小２国語「ふきのとう」京女式板書の技術
今回の教材は、「ふきのとう」です。本単元は、「どんなおはなしかをたしかめて、音読しよう」という学習内容になります。そのため、本時では、登場人物の言動や場面の様子を想像して、音読の工夫を考える学習活動を行います。その学習のよりどころになるように、どのように音読するかが考えやすいような板書の工夫を紹介します。
監修／元京都女子大学教授
元同附属小学校校長・吉永幸司
執筆／京都女子大学附属小学校教諭・古垣内千鶴子
単元名 どんなおはなしかをたしかめて、音読しよう
教材名 「ふきのとう」（光村図書出版）
目次
単元の計画（全９時間）
- 教材文を読んで、気付いたことや考えたことを友達と交流する。
- いつ、どこでの話か、誰が出てきたかを捉え、登場人物という学習用語を理解する。
- １の場面について登場人物の言動や場面の様子を想像して、音読の工夫を考える。
- ２・３場面について登場人物の言動や場面の様子を想像して、音読の工夫を考える。
- ４・５場面について登場人物の言動や場面の様子を想像して、音読の工夫を考える。
- ６・７場面について登場人物の言動や場面の様子を想像して、音読の工夫を考える。
- １～７場面で、誰が、どこで、何をしているかを振り返り、「ふきのとう」が顔を出すことができた理由を想像する。
- 言葉に着目して音読の工夫の仕方を考え、お話の様子が伝わるように音読する。
- 学習してきたことを振り返り、音読の工夫についてまとめるとともに、今後の「読むこと」の学習に生かそうとする。
板書の基本
２年生に進級した子供たちに国語授業の指導で大事なことが３つあります。
１つ目は、教材「ふきのとう」を通して楽しいという気持ちをもたせることです。これは、勉強の楽しさのなかに１年生と違うことがあるという新しさへの興味になります。
２つ目は、学習の仕方を見直すことです。新しい教科書になった２年生では、少しずつ自分の目で確かめていくという方法を指導します。
３つ目は、２年生の学力は１年生とつながっていることを確認することです。これは教師にとって大切なことになります。ひらがなは正しく書けているか、それ以上にいくつかのひらがなを覚えていない、忘れていないかということも気にしてほしいところです。句読点や「 」（かぎ）のことや文字を書く速さ、そして、声の大きさなどです。１年生で知っているということではなく、教師が一人一人の子の国語力を確かめながら授業を進めることです。
上記の３つを板書によって確かめていくということを考え、次のように実践しました。
① 教材「ふきのとう」の最初の３文、全文を書き写します。これは、文字の丁寧さや習得の確かさ、句読点の理解の正しさを知るためのものです。
② 聞く力・話す力の確認は、板書をしないで指示や発表をさせながら、声の大きさあるいは教師の指示を大切にして、学習態度を見ることにしました。
③ 板書では、教材の３文「よが あけました。」「あさの ひかりを あびて、」「竹やぶの 竹の はっぱが、」（「竹」は、はじめは□）を通して、楽しい音読を考える過程で、正しく読めることを目標にします。具体的には３つに分けていることが分かるような板書にします。
板書のコツ（３／９時間目前半）
板書のコツ①
日付、題名を板書します。「う月十五日（火）」には、ひらがな、漢字が入っていることを確かめて板書します。題名、作者の名前を板書するときには、①筆順②文字を丁寧に書くようにします。このときの指導が、１年生の後半でゆるくなっていた文字を丁寧に書く気持ちを呼び起こすことになります。めあて「読みかたを かんがえよう。」を板書し、この部分は板書通り、筆順と文字の形に気を付けてノートに書き写させます。
板書のコツ②
「よが あけました。」を板書します。子供の「ワークシート」にも、どこから書き始めるかを確かめます。最初は、指示が理解できていることを確認する目的で、「よが あけました。」の部分を指で押さえさせます。分かち書きであることを説明します。板書を通して指導する文字指導は、これから続くノート指導につながります。
板書のコツ③
・声に出して正しく読ませます。
・どんな読み方をしたいかを確かめ、音読についての１年生の学習の仕方を把握します。
・赤チョークで線を引き、子供の言葉「大きなこえで」「あかるい」「うれしい」を板書しました。
ワークシート例
板書のコツ（３／９時間目中盤）
板書のコツ①
「あさの ひかりを あびて、」の「あびて」は、語彙を増やすうえで大事な言葉なので、ワークシートでは点々の文字にしました。意味を説明し、丁寧になぞらせます。ワークシートでの点々の文字で示した語や文は、様子を思い浮かべたり、語彙を増やしたりする指導で大事にしたいと考えています。
板書のコツ②
「□やぶの □の はっぱが、」を板書し、□にどんな漢字が入るかを考えさせます。ワークシートでも、「竹やぶの 竹の はっぱが、」の「竹」を伏字にします。２つの□には、どちらも「竹」が入ることが分かれば、板書の□に「竹」を書き入れます。
板書のコツ③
ワークシートで、「はっぱが、」を点々の文字にし、主語になることを指導します。
「竹」と「はっぱが、」を丁寧にワークシートに書かせます。
板書のコツ（３／９時間目後半）
板書のコツ①
「さむかったね。」と「うん、さむかったね。」の２文は、「 」の書き方や位置に着目させ、板書します。
板書のコツ②
「と ささやいて います。」の「ささやいて」も、語彙を増やすうえで大事な言葉なので、ワークシートでは点々の文字にしました。意味を説明し、丁寧になぞらせます。
板書のコツ③
「さむかったね。」と「うん、さむかったね。」を板書した後、音読の仕方を考えさせました。様子を思い浮かべ、「さむそうに」「ぶるぶる」「小さなこえで」などの発表から言葉を選んで板書をします。そのほか、「あかるい」「うれしい」「大きなこえで」とは違う読み方をするところは、チョークの色を青色にし、波線を引きました。「ささやいて」は、「さむかったね。」と「うん、さむかったね。」と同じ言葉ではないので二重波線にしてはという子供のつぶやきを拾い、二重波線にしました。
板書のコツ④
「雪が まだ すこし のこって、あたりは しんと しています。」の文では、板書し、ワークシートに視写させます。ワークシートには、視写する手がかりとして、各行の最初と最後の２字（読点を含む）を書いておきます。
板書のコツ⑤
最後に、子供たちの発表した読み方をまとめ、囲みました。次の場面を学習したときに、書き足していき、クラスの読み方としてまとめます。
構成／浅原孝子
