小６国語「さなぎたちの教室」板書の技術

連載: 見やすく理解しやすい｢単元別板書の技術」元京都女子大学教授・同附属小学校校長吉永幸司監修

2024.06.05

単元の計画（全５時間）

これまでの学習を振り返り、単元の学習の見通しをもつ。
登場人物の確認後、中心人物の人物像を捉える。
人物同士の関わりと、中心人物の心情の変化について考える。
登場人物の様子を朗読で表現する。
どの表現に着目し、どのように工夫して朗読したかを振り返る。

板書の基本　

単元を通してつけたい力は「朗読で表現する力」です。中心人物の心情の変化を確かめながら読み、捉えたことが聞き手に伝わるように朗読できることを目指します。

この教材は、４月のクラス替え直後の不安定な子供たちの心情に寄り添えるような物語となっています。登場人物は、わたし（谷さん）、松田君、高月さんの３人です。思春期の繊細で不安になっている女の子２人と、対照的に真っ直ぐに思いを伝える独特な雰囲気をもっている男の子１人。どこか自分のクラスにもいそうだなと感じられるような登場人物の様子が丁寧に描かれています。

子供たちと同じ６年生が設定の物語は、共感する部分もたくさんあると考え、登場人物の人物像が分かる言葉・文章を探しながら、人物同士の関係性を考え、心情の変化を朗読で表現できることを目指しました。

１～４年生までの音読では、「スラスラ・ハキハキ・ただしく」のような目の前の子供たちに合った合い言葉を作成しながら「楽しく」音読が好きになることを目指しました。この音読で育てた力を生かし、自分が想像したことを声で伝える朗読へ気持ちを向けたいと考えました。教材「さなぎたちの教室」は、「セリフ」が多い作品です。教材の特性を生かして、一人一人の声の調子・響きに注目することを大切にしています。

板書も、子供の考え、ポイントを言語化するようにしました。この時期だからこそ、「聞き合い」を大事にしています。友達が発言したその内容が聞いている友達の知識になっているのだと感じられるような声かけをしていきたいと考え、板書もそのように意識しています。「みんなに伝えてよかった！」と思える経験を国語の授業でも増やしていく時期だと考えています。

板書のコツ（４／５時間目前半）

小６国語「さなぎたちの教室」　４／５時間目前半の板書 — **４／５時間目前半の板書**

板書のコツ①

最初に本時のめあて「登場人物の様子を朗読で表現しよう。」を板書しました。めあてからこれからの学習の方向を考えさせるために、めあてを「写しましょう」と言うのではなく、ゆっくり書くことをねらっています。

どの学年を担任しても、４月の最初の国語ではノートにきっちり書く、ということを徹底するようにしています。それが、教室の中で格差を生み出さないポイントです。板書を写させることだけが目的になるのではありません。ノートを通して子供に自信を付けていくことになるのです。

板書のコツ②

書くことは、忍耐がいる作業で、子供にとっては大変な作業になります。しかし、出来上がったノートには説得力があります。大変という字は、大きく変わると書きますが、子供を根底から変える力をノートはもっているのだと、これまでの子供の姿から学ぶことができました。そこで、ノートには毎回ページ数を書くこと、「先生の話を聞いていたら、お隣さんと同じノートになるはずです。先生の話をよく聞いて、書こう」と伝えています。

実際の教師の声かけは、

「ノートの１行目、一番上からめあてと書きます。その後、四角で囲みます」
「次は１行空けて、書き始めます」
「次は、年の横から書き始めましょう」
「書き終わった人は、鉛筆を置いて、板書を読む練習をしましょう」
「さぁ、お隣さんと同じノートになりましたか？」

子供たちからは

「はーい」
「うわっ、ぴったりや」
「あっ、聞き間違えたー」

と言った声が聞こえてくるはずです。

ノート指導の最初の１ページでは、
「ノートって楽しい！」
「私にもできる！」　という２つのことを感じさせてあげましょう。