考えを広げて整理できる「メモ」のとり方とは【ノート指導12】

連載: ノート指導早わかり

授業改善

2022.01.12

プリント

メモをとるときは観点をしぼって

観点をしぼったうえで、大事な言葉を抜き出す

「メモをとりなさい」と言ったことがあると思いますが、メモをとる内容と方法について、指導したことがありますか。

「ありの行列」（光村３年上）の２時間目のことです。教科書に書いてある課題を書かせました。

だれが、どのようにして、その考えを見つけたのでしょう。

課題を読み、答えをノートに書かせました。あてられた子のほとんどが、

「ウィルソンという学者がありのことを観察していて、それで答えがわかりました。」

と書きました。

ここがメモ指導のポイントと考え、これをそのまま板書して、あらためて問いかけました。

・「だれが」

・「どのように」

・「もっと短くしてごらん。どのように。」

・「もっと短く。どのように。」

と板書をチョークの二重線で消しながら短くしました。

メモをとるときに大切なことは、○○を考えるうえで大事な言葉はどれか？観点をしぼることです。問いに対応した部分だけを抜き出させることがポイントなのです。

有効なメモと、その生かし方

授業では比べるためにメモをする

ある学校の２年生の授業のことです。「おてがみ」（光村２年下）の授業で、よく育てられているな、と感心したことがありました。

授業は中盤、ノートに書かれたことを発表する場面です。

がまくんは家でふさぎこんでいる。手紙をもらったことがないのが、その理由だ。それを知ったかえるくんはよいことを思いつく。そして、こう言う。
「ぼく、もう家へ帰らなくちゃ、がまくん。しなくちゃいけないことが、あるんだ。」

この「ぼく、もう家へ帰らなくちゃ、がまくん。」の部分をどんなふうに読めばいいのか、というのが問題でした。

話しているほうを見てうなずいていた一人の女の子が、うなずくのをやめて何か書いています。しばらくすると、また話している子のほうを見て、うなずき始めました。

何をしていたのだろうと思い、授業が終わってから、その子のノートを見せてもらい、びっくりしました。

その子は、自分と違う意見の子の考えをメモしていたのです。自分が気づかなかった考えもメモしていました。

日常の中にメモする場を位置づける

メモをとる機会を多くすることが第一歩です。たとえば、

①全校朝会の日は、教室にもどってから校長先生の話をメモする。

②現地学習では、施設の人の話をメモしたり、質問の答えをメモしたりする。

③総合的な学習で、ボランティアの人の話をメモする。

④お礼の言葉に、ボランティアの人の言葉を入れてあいさつする。

などが具体的にあげられます。

そして、メモしたものをいくつかとりあげて比べ、より内容のよいものを示します。

朝の会で「１分間スピーチ」に取り組んでいるクラスも多いと思いますが、これもメモをもとにスピーチさせてはいかがでしょう。３年生に「くせ」という題で、１分間スピーチをさせました。

スピーチした子のメモ

メモをもとにしたスピーチの文章

私のお母さんのくせは、言葉の後に「ごらん」とつくことです。　薬を飲むときも「薬を飲んでごらん。」、歯をみがくときも「歯をみがいてごらん。」、おふろに入るときも「おふろに入ってごらん。」といつも言っています。
お母さんのもう一つのくせは、同じことを何度も言うことです。漢字が終わったときは「漢字、やった？」、宿題が終わったときは「宿題、やった？」、勉強道具をそろえたときは「勉強道具そろえた？」と言います。「なんで、こんなことを言うの？」と聞いてみたら、「なぜか、言ってしまうの。」と言いました。
このくせは、いつまで続くのでしょうか。

上の④（お礼の言葉に、ボランティアの人の言葉を入れてあいさつする）は、ある商店会会長さんの話をきいて知りました。

「一昨年の11 月に、私は地元の小学校の５・６年生の子どもたちに話をしました。そこで、私は愕然としたんです。いまの子どもの能力がこれほど高いと思わなかったです。司会者の男の子と女の子がいて、私のプロフィールをリレートークしました。30分私が話をして、10分間質疑応答、10分間の感想発表。そして最後に、女の子が前に出てお礼の言葉を、私にするんですね。このお礼の言葉のなかに、私が話した文言を入れてくるんです。アドリブですよ。びっくりしましたね。」