小１算数「何時　何時半」指導アイデア《何時を読んだり、時計の針を合わせたりする》

執筆／新潟大学附属新潟小学校教諭・二瓶亮
監修／文部科学省教科調査官・笠井健一、新潟市立新津第一小学校・第一幼稚園校園長・間嶋哲

単元の展開

第１時（本時）何時の時刻を読んだり、時計の針を合わせたりする。
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第２時　何時半の時刻を読んだり、時計の針を合わせたりする。

本時のねらい

時計の長針と短針の位置関係に着目して、時計の仕組み及び読み方を理解することができる。

評価規準

• 時計を見て、時刻を正確に読んだり、時刻を時計の模型で正確に表したりできる。（知識・技能）
• 時刻を読む際、時計の長針と短針の位置関係に着目して考えている。（思考・判断・表現）
• 日常生活と時刻を関連させて捉えようとしている。（主体的に学習に取り組む態度）

本時の展開

封筒や袋から長針と短針が付いていない時計を少しずつ見せていきます。時計を情報不足の状態で提示し、時計についての情報を子供から引き出すなかで、時計についてのイメージを広げていきます。このやり取り自体が、子供が時計を読む際の見通しにもなります。

※秒針について触れてくる場合も考えられます。その場合は、取り上げるとよいでしょう。もし出てこない場合は、この単元ではあえて触れなくてもよいです。

※ 短針だけの時計を提示します。

※子供は日常生活の様々なところで、時刻や時間に触れてきています。｢何分」に関しては、未習内容ではありますが、子供の既有経験から出てくる言葉だと想定されます

※短針だけでも「８時」と読むことはできるという意見も出てくるかもしれません。そのように発言する子供は、時計のしくみを理解している可能性が高いです。取り上げることで、時計の読み方に慣れていない子供にとっては、すぐに理解することが難しい場合があります。取り上げる場合は注意が必要です。

とけいは　「なんじ」を　あらわして　いますか。

自力解決の様子

Ａ　つまずいている子
長い針を見て、12時と読んでしまっている。

Ｂ　素朴に解いている子
長針には着目していないが、短針が８にあることから、８時と考える。

Ｃ　ねらい通り解いている子
短針が８にあることから、８時と考える。さらに、｢何時ぴったり」になる場合は、長針が12を指していることに気付いている。

時計はどのようにして読めばよいのかな。

学び合いの計画

短針だけに着目し、長針には着目しない子供もいることが考えられます。また、長い針だけを見て、12時と読んでしまう子もいるでしょう。

こういったつまずきはただの間違いとして処理するのではなく、その子の考えを基にして、時計のしくみの理解を深めるきっかけとしていくことが大切です。

そうすることで、つまずいた子だけでなく、学級全体が、つまずきを価値あるものとして認識していくことへとつながります。

その際、つまずいている子供に発言させるのではなく、教師がその考えを代弁する形で提示することも考えられます。教師がつまずいてみせ、その後の子供とのやり取りをコーディネートすることで、つまずきから学ぶという雰囲気をつくっていくこともできます。

また、一年生は、具体物操作が重要な働きをします。子供に模型の時計を操作させながら学習を進めていくことが大切です。

時計の針を動かしていくなかで、長針が１周すると短針が数字１つ分動くなど、時計のしくみに気付いていくことが期待できます。

１人１台端末活用アイデア

時計を動かすことができる無料アプリがいくつかあります。算数ボックスのなかにある模型の時計の代わりにアプリを活用することもできます。

タブレットを用いるよさは、子供が動かしている様子をテレビにミラーリングで映し出して、考えを共有することができる点です。

ノート例

全体発表とそれぞれの考えの関連付け

イラスト／横井智美