１年算数「10より大きいかず」

執筆／福岡県北九州市立桜丘小学校教諭　加藤　恵美
編集委員／ 国立教育政策研究所教育課程調査官　笠井　健一
福岡教育大学教授　清水　紀宏

単元名「10 より大きいかず」

本時のねらいと評価規準（本時の位置　１／７）

【本時のねらい】

10 のまとまりに着目して、20 個より少ないブロックの数え方について考える活動を通して、「10 のまとまりといくつ」に分けて数を捉えることができる。

【評価規準】

20 までの数について、数詞を唱え、数えることができる。（技能）

導入のじゃんけんゲームは、多くの子供が10 個以上取れている様子が見られたら終了します。そして、13 個の複数の配置を提示します。実際の子供の例をICT を活用して提示してもよいし、あらかじめ準備した架空の例でもよいでしょう。この提示によって、配置がばらばらだと、ブロックの数を比較しにくいことに気付かせ、「数がわかりやすい並べ方を考える」という本時のめあてを導きます。

本時の学習のねらい①

いくつあるのか　すぐにわかる　ならべかたを　かんがえよう。

【見通し】

まとまりを作って、並べる。

【自力解決の様子】

【自力解決と学び合いのポイント】

１つずつ並べて数えた子供には、「１つずつ順番に数えているのだね」などと声をかけ、数えることに取り組んでいることを認めるようにします。「２とび」や「５とび」で数える方法については、「前に学習した数え方を使ったのね」などと声をかけ、既習事項を活用したことを評価しましょう。

学び合いでは、何個のまとまりを作ると、一目でわかりやすいのかを話し合う場面を設定します。少人数ではなく学級全体で話し合い、多くの意見を引き出すことで、それぞれの並べ方を比べ、「10 といくつ」に分けて並べるよさに気付かせるようにします。その上で、「ぱっと見て、わかりやすい並べ方は、どれですか」と問いかけ、本時の核心につなげていきます。「10 と３」のような「10 と
いくつ」に並べるよさがわかるようにするためには、例えば、２×５の配列が10 であることを確実に理解しておくことが必要です。

この後、10 と３を合わせた数を「じゅうさん」と読むことを知らせます。その後、もう一度ゲームをして、各自の机の上にあるブロックを「10 といくつ」に並べさせるとともに、子供同士でお互いのブロックの数を「じゅうよんこ」「じゅうななこ」などと読む活動を取り入れましょう。

【ノート例】

【本時のまとめ】

ブロックを「10 といくつ」にわけてならべると、いくつあるのかが、わかりやすい。

【子供の期待する解答の具体例】

10 のまとまりをつくっているから、（あ）がかぞえやすい。
10 と２なので、じゅうにこ。

【子供の感想例】

ワンポイントアドバイス

福岡教育大学教授　清水　紀宏

「20 までの数」の学習では、10 のまとまりに着目させることが大切です。運動会の玉入れなどの経験から、10 より大きい数を「じゅういち、じゅうに、……」と数えることのできる子供は少なくありませんが、ここでは「じゅうさん」が「じゅうにの次の数」という捉え方に加えて、「10 と３」を合わせた数と捉えることができるようにすることや、この数を「103」ではなく、「13」と表すことなどを確実に理解させる必要があります（本時は唱えるところまで）。

また、ゲームを取り入ることで、楽しく学習できる提案となっています。導入時のゲームでは、「どちらが多い？」という意識も強いでしょうが、ゲームをもう一度やるならば、「数がぱっとわかるには？」という意識も大切にしたいものです。ゲームが進んでおはじきの数を増やしていくときに、10 のまとまりを作っていくような子供の姿が見られるとよいですね。

イラスト／佐藤雅枝

『小一教育技術』2018年9月号より

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