執筆／福岡県北九州市立桜丘小学校教諭 加藤 恵美
編集委員／ 国立教育政策研究所教育課程調査官 笠井 健一
福岡教育大学教授 清水 紀宏
目次
単元名「10 より大きいかず」
本時のねらいと評価規準（本時の位置 １／７）
【本時のねらい】
10 のまとまりに着目して、20 個より少ないブロックの数え方について考える活動を通して、「10 のまとまりといくつ」に分けて数を捉えることができる。
【評価規準】
20 までの数について、数詞を唱え、数えることができる。（技能）
みなさん、じゃんけんゲームを楽しくできましたね。
ブロック、たくさんもらえました！
AさんとBさんがもらったブロックは、このようになっています（異なる並べ方を黒板に提示する）。
どちらが多いか、すぐにわかるように並べられるかな。
導入のじゃんけんゲームは、多くの子供が10 個以上取れている様子が見られたら終了します。そして、13 個の複数の配置を提示します。実際の子供の例をICT を活用して提示してもよいし、あらかじめ準備した架空の例でもよいでしょう。この提示によって、配置がばらばらだと、ブロックの数を比較しにくいことに気付かせ、「数がわかりやすい並べ方を考える」という本時のめあてを導きます。
本時の学習のねらい①
いくつあるのか すぐにわかる ならべかたを かんがえよう。
【見通し】
まとまりを作って、並べる。
【自力解決の様子】
【自力解決と学び合いのポイント】
１つずつ並べて数えた子供には、「１つずつ順番に数えているのだね」などと声をかけ、数えることに取り組んでいることを認めるようにします。「２とび」や「５とび」で数える方法については、「前に学習した数え方を使ったのね」などと声をかけ、既習事項を活用したことを評価しましょう。
学び合いでは、何個のまとまりを作ると、一目でわかりやすいのかを話し合う場面を設定します。少人数ではなく学級全体で話し合い、多くの意見を引き出すことで、それぞれの並べ方を比べ、「10 といくつ」に分けて並べるよさに気付かせるようにします。その上で、「ぱっと見て、わかりやすい並べ方は、どれですか」と問いかけ、本時の核心につなげていきます。「10 と３」のような「10 と
いくつ」に並べるよさがわかるようにするためには、例えば、２×５の配列が10 であることを確実に理解しておくことが必要です。
どのように、並べましたか。
２つずつのまとまりを作って、並べました。１つ残りました。
10のまとまりを作りました。あと３つあります。
ぱっと見て、わかりやすい並べ方は、どれですか。
２つずつでもいいけど、10 のまとまりのほうが、いいと思います。
２、４、６、８、10 と数えても、10あることはわかるんじゃない。
10のまとまりを作っておくと、数えなくても10とわかります。
この後、10 と３を合わせた数を「じゅうさん」と読むことを知らせます。その後、もう一度ゲームをして、各自の机の上にあるブロックを「10 といくつ」に並べさせるとともに、子供同士でお互いのブロックの数を「じゅうよんこ」「じゅうななこ」などと読む活動を取り入れましょう。
【ノート例】
【本時のまとめ】
ブロックを「10 といくつ」にわけてならべると、いくつあるのかが、わかりやすい。
【子供の期待する解答の具体例】
10 のまとまりをつくっているから、（あ）がかぞえやすい。
10 と２なので、じゅうにこ。
【子供の感想例】
「10 といくつ」にわけてならべると、２とびや５とびで数えなくても、いくつあるのか、ぱっと数えられました。
ワンポイントアドバイス
福岡教育大学教授 清水 紀宏
「20 までの数」の学習では、10 のまとまりに着目させることが大切です。運動会の玉入れなどの経験から、10 より大きい数を「じゅういち、じゅうに、……」と数えることのできる子供は少なくありませんが、ここでは「じゅうさん」が「じゅうにの次の数」という捉え方に加えて、「10 と３」を合わせた数と捉えることができるようにすることや、この数を「103」ではなく、「13」と表すことなどを確実に理解させる必要があります（本時は唱えるところまで）。
また、ゲームを取り入ることで、楽しく学習できる提案となっています。導入時のゲームでは、「どちらが多い？」という意識も強いでしょうが、ゲームをもう一度やるならば、「数がぱっとわかるには？」という意識も大切にしたいものです。ゲームが進んでおはじきの数を増やしていくときに、10 のまとまりを作っていくような子供の姿が見られるとよいですね。
イラスト／佐藤雅枝
『小一教育技術』2018年9月号より
