小2生活「どきどき わくわく 町たんけん」指導アイデア

文部科学省教科調査官の監修による、小2生活科の授業案です。1人1台端末を活用した活動のアイデアも紹介します。今回は「どきどき わくわく 町たんけん」の単元を扱います。

執筆／大阪府公立小学校教諭・井上美佳
編集委員／文部科学省教科調査官・齋藤博伸
　大阪府公立小学校校長・前谷さき子

年間指導計画

単元目標

地域の様々な場所を訪問したり利用したりする活動を通して、地域の場所と自分との関わりを見付け、地域の様々な場所や人、出来事に気付くとともに、地域の場所や人に親しみをもち、適切に接したり、安全に気を付けて生活したりしようとすることができるようにする。

学習の流れ（全12時間）

【小単元１】町のことを話そう［１時］

自分のお気に入りの場所や興味のある場所、知っている場所、不思議に思っている場所などを紹介し合うことを通して、身近な地域に関心をもつことができるようにします。

最初に、学校を中心とした簡単な絵地図を用意し、学級の子供たちの家の場所に、名前を書いたシールを子供たちと一緒に貼るようにしましょう。

評価規準

主体的に学習に取り組む態度：身近な地域の様々な場所や人々に関わることへの関心や期待をもちながら、それらと繰り返し関わろうとしている。［行動・会話］

【小単元２】町たんけんの計画を立てよう［２～３時］

友達と探検したい場所を話し合い、行く場所や行く順番を決めたり、安全に気を付けて探検するためのルールやマナーを決めたりします。 探検カードに行きたい場所やインタビューしたい人などを書いて、計画を立てることも一案です。また、インタビューの仕方やマナーについて、子供たちに指導しましょう。

複数の教職員や保護者に、町たんけんでの協力をお願いしておきます。保護者には手紙などで希望者を募るようにするとよいでしょう。

評価規準

思考・判断・表現：友達と相談して、行きたい場所や会ってみたい人、してみたいことを思い描きながら計画を立てている。［会話・探検カード］

思考・判断・表現：相手や場に応じた適切な行動や安全な行動について予想しながら、探検の約束を決めている。［行動・会話］

【小単元３】町をたんけんしよう［４～９時］

グループごとに探検に出かけ、友達と協力しながら、計画に沿って、地域の場所を調べたり、新たに興味のあることを見付けたりしながら、自分と地域との関わりを広げることができるようにします。みんながインタビューすることができるので、１グループは３～４人ぐらいが理想です。

協力をしてもらう教職員や保護者と事前に打合せをすることが必要です。探検先の人とも事前に打合せをしましょう。

視点を明確にして、探検に行かせるためには、何を見付けてくるのか、何をインタビューしてくるのか、事前に指導することが大切です。

探検後に、お礼のあいさつを兼ねて、探検先の人に子供の様子を聞き取りましょう。

町たんけん〈パン屋さん〉の例

「探検 ⇒ 表現 ⇒ 交流」を繰り返し行います。交流することで、その都度新しい疑問や調べたくなることが出てきて、さらに探検したくなるでしょう。

探検①
「あの機械は何だろう？」
「パンがたくさんあるよ」
「忙しそうに働いているよ」

表現①
「１日何個作るのかな？」

交流①
「おすすめのパンは何かな？」
「もっと質問したいな」

探検②
「おすすめのパンは何ですか」
「１日何個作りますか」

表現②
「30種類も作っているなんてすごいな。だから早起きするって言っていたよ」

交流②
「教えてもらったひみつを、みんなにも知ってもらいたいな」
「また町探検に行きたいな」

探検した後は、探検カードを描いて、絵地図に貼っていきます。絵地図は常掲しておくと、みんなで共有することができます。

評価規準

知識・技能：様々な人々と関わるときに、相手や場に応じたあいさつや言葉遣いをしている。

【小単元４】見つけたことをつたえあおう［10～11時］

探検したことを振り返り、見付けた場所やもの、関わった人のことを、友達と伝え合うことを通して、自分が関わった場所や人以外にも様々な関わりがあることに気付くとともに、安全に気を付けて生活することができるようにします。

「見つけたことをお知らせします」シートなどを活用し、何をみんなに伝えたいのかを事前にまとめることも大切です。

他教科で学習したことも活かしながら、発表の仕方を工夫しましょう。写真を見せる・劇にする・クイズにするなどの方法で発表することもできます。

言葉は端的に板書しましょう。板書と一緒に絵地図に☆マーク（みつけたよポイント）を貼ることで、「おすすめ」「じまん」がより分かりやすく伝えることができます。

探検以外の時間にも、地域で見付けたことや分かったことを絵地図に付け足していくと、学習の深まりを可視化していくことができます。

評価規準

思考・判断・表現：探検で見付けたことの中から、好きになった場所や親しくなった人々などのことを振り返りながら、友達と伝え合っている。［発表・会話・記録・つぶやき］

【小単元５】おれいの気もちをとどけよう［12時］

お世話になった人々に感謝の気持ちを伝えるとともに、地域の人々に親しみをもつことができるようにします。

評価規準

主体的に学習に取り組む態度：お世話になった人々への親しみや愛着をもって、感謝の気持ちを伝えようとしている。［行動・記録］

１人１台端末を活用した指導アイデア

「町をたんけんをしよう」（６～９時）では、子供たちが探検して見付けた物や出合った人を、１人１台端末で写真を撮りましょう。後で行うグループごとの交流や、伝え合う活動の時に掲示し、活用できるようにします。

「見つけたことをつたえ合おう」（10～11時）では、探検したとことを振り返る際に、１人１台端末などで撮影してきた写真を活用しましょう。大型テレビなどの機器を準備したり、写真を印刷したりしておきましょう。振り返りのときに大変役立ちます。

評価のポイント

気付きの質の高まりを見取る

普段何気なく見ていたお店屋さん。実際に探検に行ってインタビューを行い、見付けたものをカードに表現し、友達と交流することで、「また探検してみたい」という意欲が高まります。このように繰り返し活動を行い、人と触れ合うことで、段々と気付きの質が高まります。

「人」に着目することで、自分たちの住んでいる町に愛着がもてるようになります。このように思考が深まり、気付きの質の高まりを見取っていくことが大切です。

イラスト／高橋正輝

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