小6国語「カレーライス」指導アイデア

教材名：「カレーライス」（光村図書）

指導事項：読むこと　エ、オ

執筆／新潟県公立小学校教諭・嵐直人
編集委員／文部科学省教科調査官・菊池英慈、新潟県公立小学校教諭・井上幸信

単元で付けたい資質・能力

①身に付けたい資質・能力

本単元では、物語を読む観点の一つとして題名を大切に扱います。「カレーライス」は、題名が物語の象徴となる事物でもあるので、カレーライスに対する登場人物の認識の変容を読むことをねらいます。

また、六年生になって初めて読む物語です。登場人物の心情を自分に重ね、自分と対比させることで、物語を読むおもしろさを感じられるようにします。

②言語活動とその特徴

題名に副題を付けることを、言語活動として位置付けます。単元開始時と終末時の副題の変化や副題に込めた思いの深化に、授業での読みが生きるようにします（副題の言葉は変わらなくても、読みの変容を自覚できるようにします）。

副題を付ける言語活動は、物語なら主題や粗筋を、説明文ならば要旨を捉える力を育成します。短い言葉で、文章全体をまとめる力が育ちます。

単元の展開(6時間扱い)

主な学習活動

第一次（1～2時）

①題名が、物語の象徴であることをおさえる。
・カレーライスが物語を通して重要な存在（象徴）であることを確認する。
・副題について知り、現段階で考える「カレーライス」の副題と、そう考える理由をまとめる。
→アイデア1　

【学習課題】「カレーライス」に、副題を付けよう。

②物語の設定・構造を確認する（併せて、前学年までの既習の読み方や学習用語の確認もする）。
・カレーライスを中心に、人物関係図（家族の関係図）

第二次（3～5時）

③④「ぼく」と「お父さん」のカレーライスについて考える。
・なぜ、お父さんは甘口のカレーライスを作るのか。
・なぜ、ぼくは中辛を食べていることをお父さんに言わないのか。

⑤特製カレーライスについて考える。
・なぜ、最後の場面は、ぼくたち「の」特製カレーなのか。
→アイディア2

第三次（6時）

⑥読みの変容を自覚する。
・再度、副題を考える。
・友達と交流する。
→アイディア3

アイデア1　「副題を付ける」というゴールを知る

他の学習同様、物語の学習も系統的に行う必要があります。前年度までにどのような「読み方」を学んでいるかの確認も、この単元の重要なポイントです。

本単元では、「題名」「象徴」という学習用語を教えます。既習なら確認を、未習ならば最初に意味を確認します。ここでは、「象徴」は物語の中で「登場人物以外で重要な役割をもつもの」と、説明します。

イラスト／畠山きょうこ　横井智美

『教育技術 小五小六』2019年4月号より