【特別支援教育】児童理解①「児童の状態の把握」

元文部科学省調査官監修による、特別支援教育の指導のポイントとアイデアです。今回は、〈児童理解①「児童の状態の把握」〉を紹介します。

４月に子供たちと新たな立場で出会うことは、大人も子供も期待や不安が入り混じるものです。年度当初の１週間は、知らぬ間に肩の力が入ってしまっているのではないでしょうか。児童理解は簡単なことではありませんが、児童理解なくして教員の仕事は成り立ちません。学校は子供たちが主役です。多様な子供たちをどのように理解していけばよいのか、一緒に考えていきましょう。

執筆／東京都公立小学校教諭・久保田奈美
監修／元文部科学省特別支援教育調査官・加藤典子
　全日本特別支援教育研究連盟研究部長／山中ともえ

特別支援教育　年間執筆計画

【解説編】　子供の状態の把握

子供たち一人一人が自分らしく学び成長していくことができるよう、私たち教員は授業づくりを工夫するとともに、子供の学びや生活を支援する伴走者としての役割を果たすことが求められています。そのために必要となる情報を、学校生活全体を通して把握していくことが大切です。

学校生活全体を通して子供の実態を把握する視点や方法について解説します。

自分らしく成長することを支援するための状態の把握

どの子供も、自分らしく学び、自分らしく成長していくことを私たち教員は支援しています。では、その子らしく学ぶとはどのような学び方のことなのか。学びは、学習だけではありません。生活に関することも友達関係に関することも、すべて必要な学びです。

子供の実態を把握する目的は、支援に必要な情報を得ることです。決して、把握して仕分けすることではありません。子供がどのような状態なのかを把握し、教員がその子についてよく理解することで、学び方をどのように支援すればよいのかが分かります。

子供の状態を把握するといっても、学級には、様々な状態の子供たちがいるということが前提となります。まずは、違いや多様性を認める姿勢こそが、子供たちにとって大切です。先生自身に、子供たちは一様であるという思い込みがあり、他の子供とは少し異なる面に戸惑いを感じてしまうと、周囲の子供も敏感に反応してしまいます。子供たち一人一人が大切な存在であるという前提で、状態の把握を進めましょう。

日常の様子を観察する方法と、検査等を活用した方法

子供たちの実態を把握する方法として、様々な場面の行動観察を基本に行う方法と、標準化された心理検査やチェックリストを用いる方法があります。１人の子供に対する多面的なエピソードや意見は大切です。

１　行動観察等による実態把握

学校は様々な子供が通い、毎日いろいろなことが起きます。それらを丁寧に見取ることで、対象となる子供の支援に必要なヒントが見付かります。好きなことが分かれば、子供がチャレンジしやすい改善の近道が見えるかもしれません。また、なぜ嫌いなのかが分かれば、どこのハードルを下げれば取り組みやすいのか、意欲向上のキーポイントが見付かるかもしれません。

子供の生活を知っている人がもつ情報は膨大です。気になる行動は、起こったことの前後の出来事も正確に把握することで、その行動の意味が分かってきます。様々な場面を通して行動観察を行い、記録し、整理するようにします。

担任１人の見方だけではなく、保護者からの情報提供、関係している他の先生方からの情報など、　日頃から関わっている複数の関係者からの視点は大切です。日常の中で見過ごしていた場面に気付くことにもつながります。

また、学校全体を把握している特別支援教育コーディネーターに積極的に相談して子供を見てもらったり、校内で行われる校内委員会で話し合い、担任が知らない場面での情報をもらったりして、可能な限り複数の人から情報を得るようにします。

２　検査等による実態把握

子供の実態把握の１つとして、専門家が行う田中ビネーやWISC-Ⅳ（WISC-Ⅴに移行しつつある）などがよく使用されています。これらの検査は専門家が行うものであり、特別支援教育コーディネーターや担任はその検査で分析された結果を理解するようにします。

心理検査の情報があれば、その結果から、言語面、認知面、処理速度等の得意と苦手を知ることができます。その結果をどのように指導に生かすかは、心理を専門とするスクールカウンセラーや巡回相談の心理士等と連携を取って進めるとよいでしょう。

その他、担任が使えるものとしては、各自治体などで作成されている学習習熟度テストや学習面・行動面におけるチェックリストなど、また、標準化されている読み書きスクリーニング検査や音読検査などがあります。

収集した情報を３つのカテゴリーに整理

収集した情報を整理するときは、「学習面」「生活面」「社会性」の３つのカテゴリーで整理しておくと、個別の指導計画に反映することもできます。

「学習面」は、学力、いわゆる勉強に関することです。国語は苦手だけれど算数は得意など、得意な面と苦手な面を把握します。このとき、いつもは意欲が少ない国語だけれど、あの授業のときは生き生きしていたなどの「例外」をぜひ見付けてみてください。「例外」には重要なヒントが隠れています。

「生活面」は、活動中の行動も大切です。活動と活動の合間の時間をイメージすると、行動を把握しやすいものです。朝の時間や休み時間、給食時間や体育の着替えなど、学校生活の中では、活動と活動の合間に、子供たちが自分で考えて過ごしている時間が多くあります。家庭生活も含めた生活全般の様子が気になるかもしれませんし、手先の不器用さや段取りの苦手さが見えるかもしれません。

「社会性」は、その子供の「友達関係」や「コミュニケーション」などを思い浮かべます。友達関係ではどのような困りごとを感じているでしょうか。状況把握の苦手さから友達とのコミュニケーションを勘違いしたり過度に考え過ぎたりして、攻撃的に捉えてしまい、休み時間に喧嘩になることがあるかもしれません。また、うまく自分の気持ちを伝えられず、遊びの仲間に入れていないかもしれません。集団生活の場面や休み時間の様子をよく見てみましょう。

【Ｑ＆Ａ編】

Ｑ１　様々な児童の状態をどのように把握したらよいのでしょうか？

Ａ１

集団生活の中では、対人面のトラブルが起こってしまうタイプの子供、集団生活になじみにくいタイプの子供、本人は困っているけれどもそのことが表に出せずにいるタイプの子供など、様々な子供がいます。気になる子供一人一人を個別に丁寧に、「学習面」「生活面」「社会性」の観点から情報を集めていくことが考えられます。

〔例１〕　国語の授業で感想が言えなかったり、考えをまとめられなかったりして、学習に対して消極的な子供。

●特に学習面での把握は

国語の授業では、思考の流れを中心とした授業が多いものです。視覚的な提示がないと、なかなかイメージがもてず、思考することが難しかったのかもしれません。しかし、興味を示した活動もあり、そのときはもしかしたら視覚的な提示が多いときだったということもあります。その場合は、視覚からの情報を得るほうが得意な子供ということが考えられます。他にも、グループだったらできた、選択肢を示されたらできたなど、その子なりの「～だったら」ということが存在します。授業の様子をよく見て、興味をもった場面や参加していた場面を分析し、その子なりの「～だったら」を生かすようにします。

また、すでに検査を受けている場合は、その結果について、スクールカウンセラーや巡回相談員などによく説明してもらい、どのような支援が必要か考えていきます。担任が行うことができるチェックリストや検査などの結果も、その子なりの「～だったら」を生かす参考になります。

特別な支援を必要とする子供たちは、この「～だったら」という手段や環境の違いによる適応の程度が異なります。学習面を把握するときは、より詳細に、客観的な事実をよく見てみましょう。

〔例２〕　衝動的な行動が多く、友達とのトラブルになりがちな子供

●特に生活面の把握は

衝動的な行動といっても、その前後の時間に何かしら関連する事象があると考えられます。なぜ、そのようなことが起きたのか、起きた事象にだけ目を向けるのではなく、時間をさかのぼって思い当たることはないか、周囲の状況はどうか、他の人には何ともないことでもその子供にとってはとても感じやすいことであることもあります。また、休み時間だったり、給食や清掃の時間だったり、体育の後だったり、一定のパターンが見られることもあります。ある一定期間は、その子供の１日の行動を中心に客観的に観察し、記録して分析してみるとよいでしょう。

何をしている時間にその子にはどのような苦手さがあるのか、という把握があると、行動を予測することができます。そうすると具体的な方法を検討することができ、即効性のある支援につながります。

さらに、行動分析的アプローチで、「ABC分析」という方法があります。友達関係に限らず、様々な状況で使える方法です。使ってみると、気になる行動の意味や要因が立体的に捉えられるという特徴が分かります。先行条件（Antecedent）、行動（Behavior）、結果（Consequence）の頭文字を取って「ABC分析」と言われます。何かあったときの直前と直後に起こったことも一緒に記録を取ることで、支援のヒントが得られることがあります。

〔例３〕　他人とのコミュニケーションが苦手で集団生活になじみにくい子供

●特に社会性での把握は

なかなかうまく自分の気持ちを表現することができなかったり、こだわりが強かったり、人とのコミュニケーションで必要以上に気を遣って疲れたりする子供もいます。無理に集団に入れようとすると固まってしまうこともあります。

その子供の得意、苦手をよく把握するようにします。また、保護者に家庭での様子を聞き、どのような対応をしているのかを参考にすることもよいでしょう。学級が安心できる場だと感じられると、できることも増えてきます。本人や保護者の願いや要望を聞き、スモールステップで進めていくようにします。

もし、既に検査を受けている場合は、その結果について、スクールカウンセラーや巡回相談員などによく説明してもらい、どのような支援が必要かを考えていきます。また、担任自身が記録した行動の分析を基に、特別支援教育コーディネーターやスクールカウンセラーに相談して可能な対応を考えていきます。場合によっては、学習面や行動面のチェックリストなどの活用も考えられます。

Ｑ２　特別支援教育コーディネーターや校内委員会との連携はどのようにしたらよいでしょうか？

Ａ２

気付き始めから、常に連携

子供たちの状態を見取るときには、学年や専科の先生、養護の先生、スクールカウンセラーなど、関わっている先生方を多く思い浮かべます。そして、情報収集の時点でこれらの多くの先生方と連携するようにします。

多くの先生方と子供たちの状態を話題にすることは、自分のためにも、子供たちのためにも有効です。１人で悩まないこと、頼るスキルを向上させることも大切です。教員が余裕をもち、前向きでいられれば、子供たちをよく見て、様々な支援を工夫することができます。

特別支援教育コーディネーターと共に

気になる子供や、その行動について、まずは学年で相談し、すぐに特別支援教育コーディネーターと情報を共有します。特別支援教育コーディネーターは、校内委員会に向けた情報の収集を行いますが、同時に、担任への支援を考えるのも役割の１つです。早い段階でチームとなり、心に余裕をもった状態で支援を進めましょう。

相談先が増えることで、より多面的に子供の状態を把握することができます。子供に必要な環境調整は、早期に開始することで子供の苦手意識が減じられ、課題が大きくなることを防ぐこともできます。保護者から情報を得たいときにも、特別支援教育コーディネーターから助言をもらったり、必要に応じて同席してもらったりすることが可能です。

校内委員会は協力者の集まり

子供によりよい支援を行うには、組織的な動きが必要です。校内委員会の内容は、特別支援教育コーディネーターが調整しますので、担任は安心して相談ができます。校内委員会では、関係者が集まって具体的な話をしていくので、有効な手だてを早期に実践することができます。

また、校内委員会は担任を支援する場でもあります。対象となる子供の課題面ばかりではなく、その子供がもっている強みや得意な面、先生がもっている強みや専門分野、クラスの集団がもっている強みやよい雰囲気など、ポジティブな内容を基に校内委員会が進行されると、１人で抱え込んでいた担任は安心します。

連携のハードルをぐっと下げて、子供も大人も、助けてもらうことを堂々と上手に表せるような同僚性を築いていきたいですね。

構成／浅原孝子　イラスト／畠山きょうこ

監修
加藤典子（かとうのりこ）
元文部科学省初等中等教育局特別支援教育課特別支援教育調査官。
鳥取県出身。鳥取県の公立小学校で教員を14年間務めた後、鳥取県教育委員会特別支援教育課指導主事や鳥取市教育委員会学校教育課主査などを経て、令和２年度より文部科学省初等中等教育局特別支援教育課特別支援教育調査官。