小２国語「ふきのとう」板書の技術

連載: 見やすく理解しやすい｢単元別板書の技術」元京都女子大学教授・同附属小学校校長吉永幸司監修

2024.04.05

単元の計画（全９時間）

１　学習課題を確認し、学習の見通しをもつ。感想を交流する。
２　登場人物とできごとについて確かめる。
３　竹やぶのはっぱとふきのとうの音読の工夫を考える。
４　雪と竹やぶの音読の工夫を考える。
５　お日さまとはるかぜの音読の工夫を考える。
６　ふきのとうの音読の工夫を考える。
７　グループに分かれて、誰がどこを読むか決め、音読の工夫について考える。
８　音読発表をし、学習を振り返る。
９　「この本、読もう」で紹介されている本の読み聞かせを聞き、読書記録のしかたについて知る。

板書の基本

〇登場人物の行動や様子が捉えられる板書

各場面に出てくる登場人物を確認する板書にします。誰のせりふなのかが分かるように挿絵を活用して板書します。誰が何をしたのか、誰がどのようなことを言ったのか、お話のだいたいと順序を理解し内容を捉えさせます。

〇登場人物の気持ちと音読する活動が結び付く板書

各場面の登場人物の気持ちを想像させます。登場人物の気持ちを表すには、どのような音読の工夫があるかを考えさせます。声の大小だけでなく、速さや抑揚、間の取り方なども考えさせ、工夫できるような板書にします。５／９時間目の板書では、登場人物の気持ちと読み方を上下に並べ、気持ちが読み方に表れるように板書します。

板書を活用した授業の進め方（２／９時間目）

１　本時のめあてを確かめる

題名、作者及び本時のめあて「お話のじゅんじょをたしかめよう。」を板書します。子供には、「先生といっしょに書きましょう」と言っていっしょに書きます。続いて、めあてを全員で読み、学習の見通しをもたせます。教材文を音読(一斉読み)します。

２　「登場人物」について理解させる

登場人物というのは、「お話の中でせりふがある人や物のこと」として押さえます。「とうじょう人ぶつ」と板書し、黄色いチョークで囲みます。

次に、教材「ふきのとう」に出てくる登場人物(人や物)を挙げさせます。登場人物の名前を書き、その下にイメージのイラストや写真(板書では竹やぶのはっぱを示したもの)を貼ります。

３　お話の順序を確認する

お話の順序と場面ごとの出来事を確認することを伝え、「できごと」と板書します。場面①、②、③④、⑤⑥、⑦⑧の挿絵を活用します。場面絵の挿絵５枚を大型テレビに映します。映すときは順序を変えて並べます。その後、学級全体で話し合いながら、画面を操作して正しい順序に並べ替えます。そして、並べた通りに黒板に挿絵を貼ります。大型テレビの活用には、並べ替えをしやすくする意図があります。

４　それぞれの場面にどんな出来事があったか確認する

場面絵の挿絵の下に、対応する段落番号(①、②、③④、⑤⑥、⑦⑧)を書きます。そして、出来事を板書します。「だれが」「何をする」のかを押さえます。

まず、１段落(①)で出てきた登場人物を確認します。「竹やぶのはっぱが」と板書し、黄色いチョークで線を引きます。ここでは、竹やぶのはっぱが主語なので、「竹やぶのはっぱ」に線を引きます。線を引くことで、主語がだれなのかをはっきりさせ、分かりやすくします。

また、子供のノートのマス目を確認しながら、ノートに視写させます。ノートには上から４マス空けて横線を引き、後から挿絵のプリントを貼れるようにします。

視写の後、竹やぶのはっぱが何をしていたのかを問い、「さむかったねとささやく」と板書します。「ささやく」という言葉の意味を動作化して確認します。２段落以降も、同じように問いかけ、板書していきます。

５　学習の振り返りをする

本時のめあてが達成できたかを振り返り、分かったことをノートに書かせます。振り返りの例として、次のようなものがあります。

「だれがなにをしているのかわかりました。」
「お話のじゅんじょがわかりました。」

板書を活用した授業の進め方（５／９時間目）

１　本時のめあてを確かめる

本時の学習は５段落と６段落になります。題名、作者及び本時のめあて「お日さまとはるかぜの音読のくふうをかんがえよう。」を板書します。子供には、「先生といっしょに書きましょう」と言っていっしょに書きます。続いて、めあてを全員で読み、学習の見通しをもたせ、教材文を音読(一斉読み)します。

２　５段落の登場人物の様子を理解し、音読の工夫を考える

まず、「⑤」(５段落)と板書し、登場人物であるお日さまのせりふを教科書で確かめます。教科書で確かめた文章をあらかじめ短冊で用意しておき、その短冊を黒板に貼ります。黒板に貼った短冊の上に、お日さまのイメージのイラストを貼ります。これは誰が言ったせりふなのかを分かりやすくするためです。

お日さまのイメージのイラストは２／９時間目で活用したものです。「おや、～こまっているな。」の短冊を貼るときに、「みんな」とは誰のことなのかを確認します。次に、なぜ困っているのかを問いかけ、理由を考えさせます。学級全体で考えながら、お日さま、はるかぜ、竹やぶ、雪、ふきのとうの位置関係を大型テレビに映して確認します。ここでは、登場人物たちの位置関係を理解しにくいことを予想して、大型テレビに映します。

次に、教科書に戻り、お日さまはどんな様子なのかを問いかけ、笑っていることや笑っているときの気持ちなどを想像させます。黒板の真ん中に横線を引き、子供にもノートの真ん中に線を引くことを指示します。上段に登場人物の気持ちを表す赤いハートの枠を書きます。枠の中に、「元気」「楽しい」など、お日さまの気持ちを書きます。

５の場面の音読の工夫について指導します。お日さまの様子や気持ちが伝わる音読を考えます。どのように音読するとよいかを問いかけ、考えさせます。

下段の部分に、子供が音読しているイラストと「音」の音読マークを貼ります。黒板にイラストと音読マークを貼った後、子供があげた音読の工夫である「やさしいこえ」「あかるいこえ」「大きなこえ」などを板書します。

３　６段落の登場人物の様子を捉え、音読の工夫を考える

まず、「⑥」(６段落)と板書し、登場人物であるはるかぜのせりふを教科書で確かめます。教科書で確かめた文章をあらかじめ短冊で用意しておき、その短冊を黒板に貼ります。短冊の上に、はるかぜのイメージのイラストを貼ります。これは誰が言ったのかを分かりやすくするためです。はるかぜのイメージのイラストは２／９時間目で活用したものです。

次に、教科書に戻り、はるかぜはどんな様子か問いかけ、「あくび」「せのび」と書きます。お日さまに起こされてあくびしたり、せのびしたりしているところや、そのときの気持ちについて想像させます。黒板の真ん中に横線を引き、子供にもノートの中に線を引くことを指示します。上段に赤いハートの枠を書き、その中に「まだねむい」「もうおきないと」など、はるかぜの気持ちを書きます。

６の場面の音読の工夫について指導します。はるかぜの様子や気持ちが伝わる音読を考えます。下段の部分に、子供が音読しているイラストと「音」の音読マークを貼ります。黒板にイラストと音読マークを貼った後、子供があげた音読の工夫である「ゆっくり読む」「ねむいこえ」などを板書します。

４　学習の振り返りをする

本時のめあてが達成できたかを振り返り、分かったことをノートに書かせます。振り返りの例として、次のようなものがあります。

「お日さまやはるかぜのきもちをそうぞうできました。」

「はるかぜはねむいだけでなく、うれしいきもちもあると気づきました。」

構成／浅原孝子

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