菊池省三の「コミュニケーション力が育つ教室づくり｣ #46　菊池省三解説付き授業レポート⑪ ～千葉県鎌ケ谷市立初富小学校５年１組＜前編＞

連載: 菊池省三のコミュニケーション力が育つ教室づくり

2024.03.12

“世界一に挑む” と子供たちをあおる

｢お久しぶりです！」
菊池先生が教室に入るなり、子供たちは大きな拍手とスタンディングオベーションで迎えた。
｢今の２倍の笑顔と拍手で、もう１回迎えてもらっていいですか？」
と菊池先生が子供たちをあおると、みんな大乗り気で拍手をやり直した。
｢落ち着くときは落ち着く。盛り上がるときは盛り上がる。公の場にふさわしいみんなの行動や態度、仕草、言葉の使い方ができる。すごいことですね」
菊池先生が、黒板の左端に＜公の言葉＞と書きながら、子供たちをほめた。
｢担任の先生から『５年１組は世界一を目指している』と聞いたので……」
と言いながら、＜公の言葉＞の上に＜世界一に挑む＞と書き加えた。そして、「挑む」という字を指さしながら子供たちに尋ねた。
｢読める人？３秒間だけ、隣の人と『あんた本当に読めるか？』と言い合いましょう」
３秒後、菊池先生が最後列の子を指名した。
｢教室入り口のウェルカムボードに、『聞くではなく聴く』と書いてありました。まだ授業が始まったばかりでも堂々と手を挙げる。ドキドキ感に負けずに言おうとしているあなたの気持ちの部分も、みんなは “聴く” から、拍手の準備をしているんだ。だから世界一を目指せるんだね」
｢いどむ、です」
｢正解です。では、挑む人はやる気の姿勢を見せましょう」
菊池先生の声かけに、子供たちがぴしっと背筋を伸ばした。

｢世界一に挑む」とあおることで、授業の質を高め、明日からの学びをさらに加速させていくねらいを込めました。

いくつもの問いかけに、自分らしさあふれる答えが

菊池先生がA４判の白紙を全員に配ってから、黒板の真ん中に書いた。
＜３・22＞
｢これは、何の数字でしょうか？」
菊池先生が尋ねると、挙手した３人が答えた。

●すごい人と真ん中の人と苦手な人の割合
●５年生最後の日
●一人ひとりの気持ちの強さ

｢先生が考えていたのは、２番目に発表してくれたことです。聞いていて覚えていて言える人？」
菊池先生が聞くと、多くの子が手を挙げた。
｢そう、みなさんの５年生最後の日。３月22日が修了式です。こんな風にいろいろと聞いていきますね」
菊池先生はそう説明すると、スキップしながら最前列の男子のところに行き、笑顔で尋ねた。
｢どうしようもないことを聞いてもいい？　『あなたは何ですか？』と聞いたら、みんなは何と答えますか」
みんな大笑いした。

固い空気の教室で固苦しく問いかけても、子供たちは答えません。スキップをしたり、笑いながら問いかけたり、教師が自ら自由な雰囲気をつくることで、子供たちに笑顔があふれ、「何を答えても大丈夫そうだ」という柔らかい空気が生まれます。
こうした微細なパフォーマンスを常に意識することも大切です。

３秒間、隣の人と意見を交換し、縦列の子が発表した。

●自分は自分
●人間
●女の人
●動物

菊池先生が２番目の答えを言った子のところに行きながら、
｢先生が考えていたのは、彼が言ったことだけど、何て言ったか……」
言い終わる前に、全員が勢いよく手を挙げた。
｢人間です」
指名された子が発表すると、菊池先生が、
「そうですね。じゃあ、もう一つ聞いていい？『あなたはどこにいますか』と聞かれたらどう答えますか？」
とさらに尋ねた。
指名された縦列の子たちが答えた。

●地球
●千葉県鎌ケ谷市初富小学校の５年１組
●教室
●日本
●惑星

さらに、菊池先生が地球の写真を見せた。
｢地球には、人間以外の生き物がどれぐらいいるのでしょう。当てずっぽうでいいから、３秒間隣の人と予想し合いましょう」

●５種類
●１億
●1500
●100兆
●2000億
●１兆
●２億
●322種類

菊池先生が最後の回答の子に、
｢おお、さっきの３・22とつないだんだね。そのように表現できる教室はいいね。先生にとって、新しい学びになりました」
と話しかけた。

最初に書いたことと結び付け、深読みした子の発想に驚かされ、素直な私の気持ちをみんなに話しました。
ともすれば教師は、自分が意図したこと以外の発言をした子を無視してしまうことがあります。その子らしい視点が感じられるこうした発言は大いに認め、ほめましょう。

｢わかっているだけで175万種、わかっていないものも含めると300～500万種いると言われています。
地球上にはいろんな種類の生き物がいますが、人間にしかできないこと、他の生き物にはできないことはどんなことでしょうか」
菊池先生が問いかけると、子供たちの表情が真剣になった。

菊池省三先生による第46回解説

子供たちをあおることには、２つの意味があります。
１つは、私と子供たちのかかわり方、子供同士のかかわり方を意識したもの、もう一つは授業の質を高めるためのものです。
飛び込みで特別授業を行うとき、あおりの多くは前者が目的になります。初めて出会う子供たちであり、教室の雰囲気もわからないからです。
授業のスピードを上げ、望ましい方向にみんなで向かうため、授業が始まるとすぐにあおり、教室の空気を一気に温めていきます。
今回の５年１組の場合、昨年12月に１度授業を参観したこともあり、授業が始まる前から既に熱気に包まれていることがわかりました。
授業前、廊下で待機しているときに見ていると、手を上に伸ばして拍手をしようと構えている子、興奮気味に身を乗り出したり立ち上がったりしている子、テンションが上がりすぎた子を落ち着かせようと｢静かにしようよ」と声をかける子、それに素直に応じる子……子供同士の信頼関係ができていることがうかがえました。
また、階段や教室に貼られた子供たちが書いた価値語のポスター、教室前に掲示されたウェルカムボードからも、みんなで学び合おうという様子が伝わってきました。
かかわり方は既にできあがっていると判断し、授業の質を高めるために、あえて「世界一に挑む」とあおるようにしました。

授業の様子 — 子供たちが考えた “当てずっぽう” の答えには、一人ひとり自分らしさが光った。

※次回は、３月26日（火）AM6時に公開予定です。

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取材・文／関原美和子　プロフィール写真／西村智晴

Profile
きくち・しょうぞう。1959年愛媛県生まれ。北九州市の小学校教諭として崩壊した学級を20数年で次々と立て直し、その実践が注目を集める。2012年にはNHK『プロフェッショナル仕事の流儀』に出演、大反響を呼ぶ。教育実践サークル「菊池道場」主宰。『菊池先生の「ことばシャワー」の奇跡生きる力がつく授業』（講談社）、『一人も見捨てない！菊池学級 12か月の言葉かけ　コミュニケーション力を育てる指導ステップ』（小学館）他著書多数。