ワークシートや思考ツールを活用した「総合的な学習の時間」指導アイデア〈小３〉

３年生の「総合的な学習の時間」の指導アイデアを紹介します。京都府の米谷誠介先生が、工夫した「ワークシート」、「思考ツール」や「構造的な板書」を取り入れた学習アイデアについて解説します。

執筆／京都府公立小学校教諭・ 米谷誠介

探究的な学習に主体的・協働的に取り組みながら、学びの質を高めるために

１：「探究活動計画書」を作成して

このような子供の声をお聞きになられたことはありませんか。

探究的な学習にするためには、学習の過程が以下のようになることが重要です。

①【課題の設定】体験活動等を通して、課題を設定し課題意識をもつ
②【情報の収集】必要な情報を取り出したり収集したりする
③【整理・分析】収集した情報を、整理したり分析したりして思考する
④【まとめ・表現】気付きや発見、自分の考え等をまとめ、判断し、表現する

もちろん、こうした学習過程は、いつも①～④が順序よく繰り返されるわけではなく、順番が前後することもありますし、一つの活動の中に複数のプロセスが一体化して同時に行われる場合もあります。重要なのは、この学習の過程が何度も繰り返され、高まっていくことです。

総合的な学習の時間の標準時間数は年間70時間ですが、各校で単元の構想の仕方は異なります。例えば、70時間で一つの単元を構想される場合もありますし、35時間ずつ二つの単元を構想される場合もあるでしょう。いずれの場合であっても、学習を進めていく中で、先の子供の声に象徴されるように、学ぶ目的意識が薄れたり、学びの方向性を見失ったりしたことがないでしょうか。

そうしたことを防ぐために、「探究活動計画書」を作成しました。学習する目的や方法等を記し、「学びの現在地」を明らかにすることで、見通しをもつとともに、学習を進めていく中で、たとえ迷ったとしても、そこへ立ち戻れるようにしました。

その結果、こうした子供たちの声が聞かれ、自らの学びを調整するための支援の一つになったと思います。

２：「ワークシート」を工夫して

また、自らの学びを調整する姿を目指して、毎時間の振り返りをする際に、上に示したようなワークシートを活用するのもよいでしょう。

毎時間の学習を終えるたびに、「ひげ」「メガネ」などといった「はかせ」になるためのアイテムをもらえます。そして、【情報の収集】【整理・分析】を終えたら、「はかせ」として【まとめ・表現】に向かうという仕組みになっています。きっと、遊び心をもって、児童は学習に取り組むことができると思います。

３：NHK for School「ドスルコスル」を視聴して

NHK for School「ドスルコスル」（社会の諸課題と、それに向き合う子供たちの姿を紹介する10分の動画）を視聴するのも一案です。

最初に社会の諸問題を扱う「どうする？」編を視聴し、さらに、視聴した子供が「調べ学習って、こうするんだ」とか、「僕たちならこうするのに！」と刺激を受け、自分たちなりの活動のきっかけづくりのために、「こうする！」編を視聴するのもよいと思います。

実生活の問いに対し、対話を通して、「最適解」「納得解」を見つけるために

１：「考えるための技法」を用いて

ここでは、２つの商店街の共通点や相違点を明らかにするために「比較する」という「考えるための技法」を用いた事例を紹介します。

地域にある商店街を再生させるべく、「そもそも、活気のある商店街とは、どんなところなのか」、すなわち、「自分たちが再生しようとする商店街の様子のゴールイメージは、どんなものか」という課題を設定しました。

情報の収集の仕方はいろいろとありますが、活気のある２つの商店街を実際に訪れ、その様子を観察しました。その後、２つの商店街に関して収集した情報を、どのような理由で、どのような「考えるための技法」を用いて整理・分析するのが有効なのか。子供たちに考える機会を設けました。

単に「２つの商店街を比べなさい」「２つの商店街の似ているところと違うところは、どこでしょう」と発問するだけでは、すべての子供の意見を十分に整理・分析できません。そこで、協働的な学習を充実させるためにも、グループ交流の際、「思考ツール」を活用するとよいでしょう。

２：「構造的な板書」を目指して（思考ツールと板書の書式をリンクさせる）

加えて、全体交流の際、グループ交流で用いたものと同じ「思考ツール」を板書した上で、子供の意見を整理・分析していくと、抽象的な情報を扱うことが苦手な子供にとっては、より効果的かと思われますし、「構造的な板書」を目指して、簡単に始められるおすすめの方法です。

「ベン図」を用いた場合、中心の重なり合った部分にこそ、活気のある商店街の様子が浮かび上がってきます。すると今度は、その様子と地域の商店街の様子とを「比較する」ことができます。そうしたことで、次時以降に、地域の商店街を再生するために必要な「人・もの・こと」は何なのか、子供は懸命に話し合うことができました。

本実践では、ワークシートと付箋紙を用いましたが、もちろん１人１台端末を用いることもできます。学習準備が楽になることは間違いありません。いずれを用いるのかは、子供の実態と指導者の意図によって答えが分かれるかと思います。

なお、コンピュータで文字を入力するという操作スキルの習得にあたっては、国語科の第３学年におけるローマ字の指導との関連を図ることが求められます。国語科において、ローマ字を指導する時期や内容を意図的、計画的に位置付けることが重要です。

最後に、「考えるための技法」に出会い、親しみ、必要に応じて身に付けられるような機会を、総合的な学習の時間や他教科等の中で、意図的・計画的・組織的に設けることなどの工夫が重要になってくると思います。

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イラスト／佐藤雅枝