カメラとスライドアプリで「安・近・短」のICT活用 – 茨城県立協和特別支援学校・藤田武士先生の実践

文部科学省による「端末利活用状況等の実態調査」では、2021年7月末時点で、96% を超える公立小中学校が、一部、あるいはすべての学年で端末の利活用を開始していると回答しました。ICT環境は確実に整ってきていますが、ではそれを使って何をするのか。実はまだ模索中、という現場の先生も多いかもしれません。

そんな時は、とりあえず他の先生たちの実践を真似してみるのも一つの方法です。茨城県立協和特別支援学校の藤田武士先生は、ICT活用の初めの一歩の踏み出し方として、いいなと思った他の先生の実践を「徹底 的に パクる（Tettei　Tekini　Pakuru = TTP）」ことを推奨しています。

自らもTTPしながら、さまざまなICT活用に取り組んでいる藤田先生に、タブレットの導入期から今までの実践や、ICT活用に際して大切にしていることなどについて、お話を聞きました。

藤田　武士（ふじた　たけし）
茨城県立協和特別支援学校　指導研究部長・教諭
NHKストレッチマン・ゴールド番組委員。茨城県特別支援学校ICTエキスパート教員。モリサワUDフォントエバンジェリスト。
2019年4月より茨城県立協和特別支援学校にて情報部長として、授業実践のみならずICT環境整備、校内職員研修に積極的に取り組む。2021年度からは、指導研究部長として、学校全体の研究を主導する立場として、ICT活用と授業改善を中心とした研究や研修に取り組んでいる。

タブレットは、「伝える」ことを手助けしてくれる子供たちの相棒

2016年度、前任校で、東京大学先端科学技術研究センターとソフトバンクグループが取り組む「魔法のプロジェクト」に参加しました。この年のプロジェクトは「魔法の種」という名前で行われ、全国の特別支援学校・特別支援学級・通常の学級70校に172台の携帯情報端末が貸し出されました。

学校でも、県全体でも教育用端末の導入はまだまだという時期で、私もiPad活用を始めたばかりでした。このプロジェクトで「コミュニケーションの広がりを目指したICTの活用」という研究テーマで取り組んだのは、小学部6年生の知的障害のある児童が、アプリを使い、写真を撮って、絵日記を作成するという実践です。

この児童は、発音が不明瞭なため、自分のことばが人にうまく伝わらないと感じており、家でも学校のことを自分から話すことはありませんでした。そこで、日記を作って帰りの会で発表し、「伝わる経験」を積み重ねることで、苦手意識をなくしてもらおうと考えました。

写真があると、それを見て言葉を想起することができ、また文章の不足は写真で補えます。帰りの会でも、絵日記を見せながらスムーズに発表できて、友達から称賛され、自信もつきました。また、作成した絵日記をプリントアウトして家に持ち帰って見せると、家族との会話が増え、日記にも変化が出るなど、さまざまな成果が上がりました。

さらに、この児童は、書くことについても、手指の巧緻性が低く、字形が正確でなかったり鏡文字になってしまったりするので、苦手意識をもっていました。そこで、アプリを利用してゲーム感覚でひらがなを書く練習に取り組んだ結果、書くことに積極的になり、絵日記の作成にも手書きを活用するようになりました。

絵日記を通じて、自分のことばが友達や家族に伝わるという経験を積み重ね、書字にも自信がついたことで、この児童は自己肯定感がアップして、もっとやりたいという意欲をもつようになったのです。

この事例を通じて、私はiPadが、子供たちの内面にある想いや考えをアウトプットするのに効果的なツールであることを実感しました。iPadは、話をすることが機能的に難しかったり、気持ちの面で、人前で話すことが苦手だったりする子供たちが、より多くのことを伝えられるように手助けしてくれる相棒のような存在だと思いました。

この「魔法のプロジェクト」に参加したことで、私には全国各地に知り合いができ、情報交換をしたり、お互いの実践を共有したりして、たくさんの事例や情報に触れることができるようになりました。これをきっかけに、私の“得意技”であるTTP（徹底　的に　パクる）が加速していきます。

他の先生のアイディアを“パクって”作るオリジナルの授業

2021年度、茨城県立協和特別支援学校で、研修テーマとして取り組んだのは、「わくわくドキドキタブレット〜３C大作戦〜」です。3Cは、クリエイティブ（Creative)、チェンジ(Change)、チャレンジ(Challenge)の頭文字。タブレットの活用を、表現するための道具として使う（クリエイティブ）、児童生徒が学びのインプットとアウトプット、振り返りのために活用する（チェンジ）、映像教材を授業で活用する（チャレンジ）という3つのレベルに分け、91人の教員全員がこれに取り組み、1人1つのレポートを提出して事例集を作りました。

私の“クリエイティブ”の実践は、高等部１年生の国語の「フォトポエム作り」です。実はこれ、佐賀市立大和中学校で中村純一先生が行った春の景色を撮って俳句集を作るというアイディアをTTPしたものです。中村先生の実践を踏まえ、生徒の実態や授業のねらいに応じてリメイクして、私のオリジナルの授業を組み立てました。

この授業のねらいは、写真と詩を通じて端的に物事を伝えられるようにすることと、iPadの基本的な機能やアプリの使い方を、学習を通じて習得することです。授業の冒頭で、「“春”といえば、何を思い浮かべますか？」という問いかけをし、子供たちが挙げたキーワードを書き出して、「春」をたくさんイメージした上で、写真を撮ってきてもらいました。

写真の撮り方やKeynoteの基本的な使い方はみんなで一斉に学びましたが、子供たちの習熟度やニーズを見つつ、プラスアルファの機能は個別に教えました。そして、新たな機能を覚えた生徒が、それを別の生徒に伝える、という方法で、子供たち同士の学び合いもありました。

完成したスライドを、友達や先生に見せて、それについていろいろやりとりするという状況も、自然発生的に生まれます。スライドという形の作品ができあがると、見せたい、見てほしい！という気持ちが湧いてくるようです。見せるとなれば、説明も必要になり、そこにコミュニケーションが生まれて、子供たちは、自然に自分の思いを伝えることができています。

タブレットで生徒たちの気づきや発見をその場でアウトプット