小４理科「ものの温度と体積」指導アイデア

執筆／埼玉県公立小学校教諭・佐久間聡子
編集委員／文部科学省教科調査官・鳴川哲也、埼玉県公立小学校校長・引間和彦

単元のねらい

体積の変化に着目して、温度の変化と関係付けて、金属、水及び空気の性質を調べる活動を通して、それらについての理解を図り、観察、実験などに関する技能を身に付けるとともに、主に既習の内容や生活経験を基に、根拠のある予想や仮説を発想する力や主体的に問題を解決しようとする態度を育成する。

単元の流れ（三次　総時数11時間）

一次 空気の体積と温度（３時間）

① 湯の中に入れたペットボトルの栓が飛び出すのはどうして？
②③ 空気は温めたり冷やしたりすると体積が変化するの？

問題解決の力を育成するために…
本単元は、空気の体積変化に興味をもち、問題解決を行った後、水、金属について、同様に実験を行うことでそれぞれの性質について調べていきます。これまでの学習を基に、実験方法を考えたり、実験結果から体積の変化と温度の変化とを関係付けて考えたりすることで、問題解決の力を育成できるようにします。

二次 水の体積と温度（４時間）

①② 水は温めたり冷やしたりすると体積が変化するの？
③ 水の体積のわずかな変化を調べるにはどうしたらよいだろう？
④ 温度計を作ってみよう！

三次 金属の体積と温度（４時間）

①② 金属は温めたり冷やしたりすると、体積が変化するの？
③ 金属の体積のわずかな変化を調べるにはどうしたらよいだろう？
④ 学習したことが生活のなかで生かされている場面を探してみよう。

単元の導入

自然事象の提示で、子供の予想を引き出しましょう！

活動アイデア

単元の導入で見いだした問題を追究するなかで、空気の体積変化について理解した後、水と金属はどのような性質があるのか考えることへつなげます。子供は空気について調べた際の問題解決の過程を想起しながら予想や計画を立てますが、体積変化が小さくなると空気のときと同じ方法では思うような結果を得ることができません。そのなかで、よりよい解決方法を考える活動を通して、資質・能力の育成をめざしましょう。

授業の展開例（二次　第３時）

【問題】 水の体積は温めるとどうなるだろうか。

イラスト／たなかあさこ、横井智美

『教育技術 小三小四』2020年12月号より