小6国語「ヒロシマのうた」指導アイデア

教材名：「ヒロシマのうた」他　東京書籍

指導事項：Ｃ読むこと エ　オ
言語活動：エ

執筆／千葉大学教育学部附属小学校教諭・時田裕
編集委員／文部科学省教科調査官・菊池英慈　千葉大学教育学部附属小学校副校長・大木圭

単元で付けたい資質・能力

①身に付けたい資質・能力

本単元では、「ヒロシマのうた」とそれに関連する本を読み、読んでほしい本を推薦する活動を行います。複数の本を比較しながら読むことで、「あの本は物哀しい結末だったのに、この本は明るい未来を感じる終わり方だ」など、自分の考えが生まれます。

また、推薦の際に引用したり推薦文を考えたりすることは、本文の優れた叙述について考えることに結び付きます。

②言語活動とその特徴

戦争や平和に関する本を推薦することを活動のゴールとして位置付けています。単元の早い段階から、個人が選んだ本について推薦活動を始めることも可能ですが、そうすると、選んだ本の特徴に合わせて、一人ひとりに違う指導を行う必要が生まれます。

そこで、「ヒロシマのうた」の推薦カードを教師が作成して示すことで、推薦カードに書くべき事柄を理解させ、次に、子供が選んだ本について推薦カードを書きます。

「ヒロシマのうた」は、行動が中心となって書かれており、登場人物の心情が描かれていない場面もあります。こうした場面について発問することで、登場人物の心情を考える学習も可能です。

単元の展開(9時間扱い)

主な学習活動

第一次（1・2時）

■単元の見通しをもつ
→アイデア1

①戦争や平和について書かれた本を読み、選んだ本について推薦カードを書くという活動の最終ゴールを知る。「ヒロシマのうた」の範読を聞き、感想を記述する。

②本単元に関係する図書の一覧と読書記録を配付し、読書を始める(必要に応じて、読み聞かせなどを行う）。読書は単元を通して、空いた時間などに取り組むように伝える。

第二次（3～5時）

■「ヒロシマのうた」について学習する

③④「ヒロシマのうた」の感想をまとめた用紙を子供に配付し、共有したり、疑問点について話し合ったりする。登場人物の心情を書き入れた人物関係図を作る。
→アイデア2

⑤「ヒロシマのうた」の最終場面での「わたし」の心情を考え、結末の描かれ方の妥当性を話し合う。教師が作成した「ヒロシマのうた」の推薦カードを子供に提示する。
→アイデア3

第三次（6～9時）

■推薦活動を行う

⑥戦争や平和について書かれた本の読書を行い、推薦する本選びを始める。

⑦⑧推薦する本を決め、カードを作る。

⑨推薦カードを用いて、推薦し合う。

アイデア1　いつでも関連読書が手に取れるようにする

戦争をテーマにした本の学習では、戦争の悲惨さや平和などをテーマとすることが多いでしょう。しかし、これらについて考えるのであれば、「ヒロシマのうた」のような教材ではなく、戦場カメラマンの撮影した写真などの方が、子供たちにはストレートに伝わります。

イラスト／畠山きょうこ

『教育技術 小五小六』2019年12月号より