小６理科「てこの規則性」指導アイデア
執筆／大阪府公立小学校教諭・土井智史
編集委員／文部科学省教科調査官・鳴川哲也、大阪府公立小学校校長・細川克寿
目次
単元のねらい
加える力の位置や大きさに着目して、これらの条件とてこの働きとの関係を多面的に調べる活動を通して、てこの規則性についての理解を図り、観察、実験などに関する技能を身に付けるとともに、主により妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成します。
単元の流れ （三次 総時数 ８時間）
一次 棒を使った「てこ」（４時間）
① 身の回りにある、小さな力で楽に作業ができる道具を用いて活動し、気付いたことを話し合う。
道具は、バール（釘抜き）などの道具が考えられる。角材に釘を打ち付けたものを用意し、どんなときに楽に釘が抜けるのか、手ごたえはどうかなど、調べる視点を確認しながら活動をし、気付いたことをまとめていく。
② なぜ、バールを使うと楽に釘が抜けたのかを説明しようという活動の中で、自分たちで調べていく問題を見いだす。
なぜ、バールの端を使うと楽に釘が抜けたのだろう。何かきまりがあるのかな。
③ 「てこ」「支点」「作用点」「力点」などの用語を確認し、棒を使って、てこのしくみを調べていく。
単元デザインのポイント
単元の導入は、主体的に学習に取り組むきっかけとなる大切な場面です。そのため、子供一人ひとりが直接体験できる場面を設定し、様々な気付きや疑問をもてるようにしていきましょう。一次の②のような活動の中で問題を見いだし、子供と共に学習計画を立てるようにします。
棒を使った「てこ」の実験では、位置を変える点、変えない点といった条件を決めることが大切です。その条件の基で実験を行い、手ごたえがどのように変化したのかを話し合わせていきます。
二次 てこのうでを傾ける働き（２時間）【活動アイディア例】
① 左右のうでで、おもりをつるす位置や重さを変えると、どんなときに水平になるかを予想する。
② 実験用てこを用いて調べ、てこの規則性を見つける。
三次 てこを利用した道具（２時間）
① 導入で行ったバールのしくみについて説明する。
② バール以外に、てこを利用した道具を探し、そのしくみについて話し合う。
道具の支点、力点、作用点はどこにあるのかな。
本単元は「エネルギー」を柱とした領域に位置付けられており、子供が自然事象を主に「量的・関係的」といった見方を働かせて追究することが大切です。実験用てこを用いた活動などを通して、おもりの数やおもりをつるす位置に視点を当て、それを変化させていくことで、左右に働く力（エネルギー）が変化していくことを捉えさせます。
また、身の回りには、小さな力で大きな力を生み出すことができる便利な道具がたくさんあり、てこの規則性が生活に生かされていることにも気付かせましょう。
単元の終わりに期待される振り返り
てこのしくみを使った道具がたくさんあるんだね。小さな力でいろいろなことができて便利だね。
てこのうでを傾ける働きには、「おもりの重さ」×「支点からの距離」で表せることがわかったよ。支点からの距離が等しいとき、てこが水平だったら、左右の重さも等しいということになるね。
活動アイディア
～資質・能力の育成を目指して～
力の大きさを手ごたえだけでなく、おもりを用いて数値化し、てこの規則性を明確にしたいという意欲をもたせ、主体的に問題を解決できるようにしましょう。実験用てこの左右のうでがつり合うとき、支点からの距離とおもりの重さとの関係を表に整理し、その事実からてこがつり合うときの左右の関係性について、より妥当な考えをつくりだし、表現できるようにしましょう。
授業の展開例
イラスト／高橋正輝、横井智美
『教育技術 小五小六』2019年12月号より
