小２算数「かけ算（１）」指導アイデア

執筆/福岡県公立小学校教諭・阿部万優子
編集委員/文部科学省教科調査官・笠井健一、福岡教育大学教授・清水紀宏

本時のねらいと評価規準

[本時4 /25時]

ねらい
乗法の意味(一つ分の大きさが決まっているときに、その幾つ分かに当たる大きさを求める場合に用いられる)について理解する。

評価規準
乗法が用いられる場面を具体物や図を用いて考え、式や言葉で表すことができる。[知識・理解]

問題場面

ゆうえんちのえから、かけ算のしきになるばめんを見つけましょう。

本時の学習のねらい

かけ算のしきになるばめんを見つけて、ブロックやしきやことばであらわそう。

子どもたちに、ブロックを使って表すよう指示をします。遊園地の絵からかけ算に表すことができる絵を見付けたら、その場面をブロックで表した後に、かけ算の式を書かせます。式で表した後に、「〇人ずつ〇個だから、全部で〇人」のように、 意味を言葉で説明するよう促します。

見通し

1つ分に同じ数ずつ乗っているものを見付ける。

自力解決の様子

A つまずいている子
1台ごとに同じ人数ずつ乗っている乗り物を見付けられない。または、見付けていてもブロックで表していない(挿絵に〇を付けるなど)。

B 素朴に解いている子
1台ごとに同じ人数ずつ乗っている乗り物を見付け、ブロックとかけ算の式で表しているが、意味の説明ができない。

C ねらい通りに解いている子
1台ごとに同じ人数ずつ乗っている乗り物を見付け、ブロックとかけ算の式で表し、その意味を言葉で書いている。

学び合いのポイント

子どもたちは、かけ算( 1 )の1時間目の学習で、いろいろな乗り物の人数を調べ、「1台に何人ずつで何台分ある」という人数の表し方を学習しています。本時の学習では、その学習を生かして、かけ算の式に表すことを考えていきます。Aの子どもについては、全体交流前に個別に指導を行い、自力解決ができるようにしましょう。

全体交流では、Bの子どもから発表させ、その付け加えとしてCの子どもが発表することで、ブロックと式の意味の関連付けを図りましょう。

また、絵→ブロック→式の順番だけではなく、Cの子どもが書いた式を示して、それを絵の中から見付ける活動や、示した式をブロックに置き換える活動も行いましょう。

ノート例

全体交流

※机の上でブロックを操作した後に発表する。

※遊園地の絵からかけ算の式を発表した後に、かけ算の意味理解を深めるために、下のような交流を行ってみましょう。

本時のまとめ

かけ算のしきであらわすことができるのは、1つ分のかずが同じで、それがなんこかあるときです。

評価問題

このえの中から、かけ算を見つけて、しきであらわしましょう。かけ算のしきを図であらわしましょう。

感想例

かけ算の式を見付けるときは、1つ分のかずといくつ分を考えることが大切です。

イラスト・コダシマアコ　横井智美

『教育技術 小一小二』2019年10月号より