【特別支援教育】連携②「校内連携」指導のポイントとアイデア

元文部科学省調査官監修による、特別支援教育の指導のポイントとアイデアです。今回は、〈連携②「校内連携」〉を紹介します。支援を必要とする子供に対し、学校全体で取り組むにはどのようにすればよいのかというポイントを紹介します。

執筆／北海道教育大学札幌校准教授・山下公司
監修／元文部科学省特別支援教育調査官・加藤典子
　白百合女子大学人間総合学部初等教育学科教授・山中ともえ

特別支援教育　年間執筆計画

解説編

〇校内委員会の役割

校内委員会は、特別な教育的支援を必要とする子供に対して、実態把握を行うとともに情報を整理し、これまでの支援の評価や、これから行う支援の検討を行います。特別支援教育コーディネーターや校内委員会の構成員は、支援を必要とする子供が在籍する学級担任や教科担任に対して、その子供や周りの子供も含めた学級経営のあり方や環境づくりなどについて助言する間接的な支援を行ったり、保護者との相談を行ったりもします。

校内委員会を定期的に開催していても、最近の様子を情報交換するだけだったり、日常の先生方の悩みについてを言い合うだけで終わってしまったりする場合があるかもしれません。また、支援内容や方法が適切ではない、と支援を必要とする子供の担任の先生が負担に感じてしまうような会議もあるかもしれません。これでは十分な役割を果たしているとは言えません。

同僚性を高め、教職員同士情報共有をし、子供の支援を学校全体で考えていけるといいですね。

〇複数の立場の教職員で子供を支える

学校では、子供にたくさんの教職員が関わっています。担任をはじめ、校長、教頭（副校長）、養護教諭、担任以外の先生教員、支援員、ときには事務職員や学校用務員、その他に子供によっては、通級指導教室担当教員も関わっています。多くの教員が関わっていることには、メリットとデメリットがあります。

メリットは、多くの視点をもつことができ、子供を多面的に捉えることができる点です。子供は場面によって見せる姿が異なります。その違いを考察することで、子供をより深く理解することができます。また、ある教員との関係がうまくいかなくなってしまったときなどに、他の教員がフォローすることも可能です。さらに、教員以外の職員（事務職員や学校用務員）の関わりが子供の助けになることもあります。

デメリットとしては、それぞれの教職員がよかれと思って行ったことでも、自分の思いだけで行動してしまうと、一貫性が保てず、子供が混乱してしまったり、担任との信頼関係の構築に支障が出てしまったりすることがあります。

〇関わりのよい点を明確に伝えていく

それぞれの教職員には、それぞれによさあります。子供と関わる様子をよく観察して、その教職員のよさを踏まえたうえで、関わりのポイントを伝えましょう。場合によっては、子供を思うあまり、関わり方が適切ではないこともあるかもしれません。よいところを認めながら、徐々に関係をつくり、少しずつ具体的な関わり方について伝えていくとよいでしょう。まずは、子供に関わる教職員に「関わってくれてありがとう」という思いを伝えることも連携を図る上で大切です。

〇個別の教育支援計画へ盛り込む

今ある校内外の資源をどのように活用していくかを、個別の教育支援計画に盛り込んでいくことも必要です。

校内においては、現在行っていることを計画に盛り込んでいくと、作成時に特に大きな負担を感じることなく、子供の支援に参画しているという実感をもつことができるとともに、個別の教育支援計画をよりよいものにしようと、校内委員会への参画意識も高まります。このことにより、より子供のことを理解しようと情報共有が進みます。また、校外の連携先を明確にしておくことで、関係者と支援の方向性を確認することもできます。

これらのことを個別の教育支援計画に記入していくことで、その支援が当たり前になり、次年度への引継ぎもスムーズに行うことができます。学校全体で取り組むには、行っていることを基盤に評価しながら検討を進めていき、校内委員会への参画意識をもってもらうことが重要です。