専科教員のもつべきマインドセットとは【教科担任制 最前線!! 算数専科を楽しもう】①

教師の働き方改革が喫緊の課題であるという声が高まる中、文部科学省は、小学校の教科担任制導入を急ピッチで進める方策を打ち出しました。メリットも大いにありますが、新しい制度の導入には現場の戸惑いも少なからずあるでしょう。今年度、算数の専科教員を初めて任された頃橋真也先生が、この１年で分かった教科担任制の課題について深く掘り下げていきます。今回はその第１回「専科教員のマインドセット」について考えます。

執筆／奈良県公立小学校教諭・頃橋真也

教科担任制って何？

私は、今年で教員歴14年を迎えました。これまで13年間、学級担任として１～６年生の様々な学年の担任をしてきました。そして14年目、初めて専科教員になりました。

中教審答申の「義務教育９年間を見通した教科担任制の在り方について(報告)概要」によれば、外国語・理科・算数及び体育の４教科を優先的に専科指導の対象とすることが適当であるとされています。3800人程度の定数改善をめざしす本施策は、当初、令和４年度から４年程度かけて段階的に推進する予定でしたが、令和６年度の予算案でこの計画を１年前倒しで実施し、取り組みをより強化することが決まり、令和６年度に一気に1900人増員して計画を完了させることになりました。

つまり、教科担任制の制度の下、専科教員の役割を担う先生がこの３年間で3800人いるということになりました。しかし、その形態は各自治体や学校の実態により多様なものになると思います。

① 学級担任をしながら、他学級や他学年の特定の教科を担当する教員（教科分担制）
② 学級担任をせず、複数の教科を担当する教員
③ 学級担任をせず、１つの教科を担当する教員
④ 複数の学校で勤務し、１つの教科を担当する教員

他にも様々な専科教員の在り方があると思います。

そして、私は令和５年度から、教科担任制の加配措置を受けて、算数専科として３～６年生の算数を教えることになりました。上記の番号でいえば③「学級担任をせず、１つの教科を担当する教員」ということになります。

私の勤めている学校は、全校児童約120名の小規模校です。そのため、３～６年生の全ての算数の授業コマ（各学年週５コマ×４学年＝全20コマ）を担当するという、極めて珍しい教科担任制の経験をすることになりました。

小学校は学級担任の個性という名のカラーと、クラスの児童一人一人が醸し出すカラーが交わることで、学級が築かれていきます。多くの授業を学級担任が担当することから、中学校の教科担当とは、全く異なる学級経営が行われます。

元々、小学校現場では音楽や家庭科などいくつかの教科において、専科教員が授業を担当することは多くの学校であったと思います。教科担任制は、決して新しいものではありません。しかし、教科担任制が全国的に試行された今、学級担任が自分の学級の授業に関わることができる時間が減ることは言うまでもありません。つまり、学級経営は１人の担任が行うものではなくなりつつある時代に突入したということです。

それでは、教科担任制が一般的になりつつある今、専科教員はどのようなマインドセット（心構え）が必要となってくるのでしょうか？　一緒に専科教員としてのマインドセット（心構え）について考えていきたいと思います。

専科教員に望むことって？

はじめに、１つ質問です。

「みなさんは、専科教員にどのようなことを望みますか？」

おそらく、立場によってその答えは変わってきます。学級担任・児童・保護者の立場で考えると、下記のようなものになるのではないでしょうか？

［学級担任が求める専科教員］
① 45分間授業を任せたい。（学級担任がＴ２として入ることなく）
② 教科担任として、テスト採点や成績付けも含めて全てしてほしい。
③ 授業中の児童の様子など、必要に応じて教えてほしい。

［児童が求める専科教員］
① 学級担任がする授業では得られない、スペシャル感のある授業をしてほしい。
② 楽しく学べる授業をしてほしい。

［保護者が求める専科教員］
① 子どもがその教科を好きになるような授業をしてほしい。
② 子どもが深く学び、学力が付くようにしてほしい。

今回は、学級担任が求める専科の在り方について考えてみます（児童・保護者が求める専科教員の在り方は、次回以降で紹介します）。

まず、学級担任目線で考えると、専科教員が担当する時間は、自分の空きコマとなるわけです。そのため、最も強く願うのは、『専科教員に45分間授業をしてほしい』に尽きると思います。つまり、安心して授業を任せられる専科教員を望むということです。

これは、私が学級担任をしていたときのエピソードです。専科教員が行う授業の際に、その授業の見守りとして（ときにはＴ２として）入るということがよくありました。多くの場合は、専科教員からの相談を受けて、入り込むことが多かったです。

「頃橋先生のクラスの〇〇さんが、授業中△△△で困っているのだけれど、様子を見にきてもらえない？」とか「私が授業しているとき、クラスの〇〇さんが指示を全く聞いてくれないのだけれど、入ってもらえる？」などです。

先生方もこのような経験はないでしょうか？　一度や二度、子どもたちの様子を見に授業に入るだけならよいのですが、これで授業が安定すると、「これからも入ってもらっていい？」という次なるお願いがあったりしますよね。その結果、本来の自分の空きコマは、気が付けば児童の見守りで毎回授業に入り込みをしたり、Ｔ２ として一緒に授業をしたりなど、『授業コマ』へと変化することがあります。

そして、往々にして、このような相談を受ける少し前段階で、子どもたちに異変が起きるものです。「あ～、次は〇〇(教科)の授業や～…」とか「行きたくな～い…」などと、子どもたちから愚痴や相談のようなものを受けるということはないでしょうか？

このようなときは、「どうして？」などと児童から理由を聞きつつも、最終的には「何とか授業に参加してほしいなぁ～」という考えから、児童の手を引きながら授業に連れていっていました。私が若かりし頃は、「空き時間だから、専科の先生に何とか見てもらいたいなぁ」と思い、子どもたちに「どの先生の授業であっても、普段学級で受けているように受けましょうね」などと語って、その場しのぎの対応をしてしまっていました。

しかし、実際には、学級の実態などでどうしても入らなければならないこともあるかと思います。当時の私に欠けていたこと、それは、専科教員の苦労や悩みを考えようとしなかったことに尽きます。

学級担任はどうしても、自分の学級を中心に物事を見てしまいがちになります。学級担任目線で物事を考えることが悪いというわけではありません。ただ、専科教員の先生の立場になって、物事を考えるという視点が限りなく抜けていた気がします。つまり、子どもたちの立場や専科教員の立場に立って物事を考え、子どもたちが行きたがらない理由を真剣に考え切れていなかったように思います。

では専科教員の難しさや大変さとは何なのでしょうか？

専科教員の悩みって？

専科教員の悩みとは何でしょう？　私が考える最大の悩みは、ズバリ『児童と関わる時間を十分にもてないこと』だと思います。

専科教員の先生は、その教科の授業の時間だけ学級の児童と関わります。もちろん、休み時間や掃除時間、クラブ活動や委員会活動など様々な時間で多くの児童と関わることはできるでしょうが、基本的には、45分の授業となると思います。

では、児童と関わる時間が短いことはどのような困り感を生むのでしょうか？

１つ目として、『信頼関係を築くことが難しい』ことが挙げられます。学級担任は、１日の多くの時間を学級の児童と過ごします。だからこそ、様々な場面での児童の様子を見たり、多くの対話をしたりして、緩やかに信頼関係を築くことができます。

しかし、専科教員はそうはいきません。45分の授業が勝負です。その授業内で児童を見取り、児童理解を進めていく必要があるという難しさがあります。

２つ目に、『児童を見取る難しさ』が挙げられます。授業はじめの挨拶で、いつもと様子が違う児童が必ず１人か２人はいます。

「あれ？　〇〇さん、何か様子がいつもと違うなぁ。でも、担任の先生からは何も聞いてないし……、その前の授業で何かあったのかな？」などと、授業前の児童の様子が分からないことからくる対応の難しさがあります。

声をかけたほうがいいのか？　かけない方がいいのか？　即時に柔軟に対応する力も求められるわけです。

上記のような悩みは、多くの専科教員がもつものと思います。

では、専科教員に必要な心構え（マインドセット）とは、一体どのようなものなのでしょうか？

専科教員のマインドセット

専科教員は、時に孤独を感じるものです。学級担任のような明確な所属観がなく、様々な学年の専科を受け持つようなときは、確固たる自分のいるべき場所みたいなものを求めたくなります。これは、学級担任をしていない専科教員はもちろんのこと、学校の中における一人職である“事務職員・養護教諭また管理職”なども同じだと思います。

では、専科教員にはどのようなマインドが必要なのでしょうか？

私は、全学級の『共同学級経営者』であるというマインドだと思います。

学級担任は、自分のクラスの児童のことを本当によく知っています。学習の様子や生活の様子、友達関係・家庭環境・趣味・特技・習い事など、多岐にわたって知っています。専科教員は関わっている児童が多いため、全ての児童についての情報を熟知することなど限りなく不可能だと思います（私のような小規模校だと可能かもしれませんが）。

しかし、大事なのは、各学級について、そして、一人一人の児童について知ろうとすることです。児童について知ることができれば、児童の理解が深まり、声のかけ方や接し方が変わります。

そして、もう一つ大事なのは、学級担任の先生がどのような学級をつくりたいのかを知ることです。

担任の思いや願いを知ることができれば、専科教員も一緒になって、それに向かって授業を進めていくことができます。学級担任の先生は、もし学級目標をつくっているのであれば、それを専科の先生にも伝えておくのがよいでしょう。「普段、○年○組は学級目標として△△△△△ということを大切にして学んでいます」と伝えておけば、専科教員もその目標を踏まえた上で授業をデザインすることができます。

他にも、一度学級担任の先生の授業を見に行くこともおすすめです。

専科教員の授業がスタートしていない学期はじめの数日や自分の空き時間などに少しでも見ることができれば、学級担任の先生が授業をしているときの子どもたちの雰囲気を感じ取ることもできます。

つまり、専科教員のマインドセットとして大事になってくるのは、

① 児童理解を進めること
② 学級担任の思いや願いを知ること

の２つだと思います。

学級担任と専科教員との間に、子どもたちの実態に対しての捉え方のズレがあれば、学級担任と専科教員の溝のようなものができてしまう可能性があります。だからこそ、まず必要なのは、学級担任と専科教員の対話です。毎回の授業の様子を事細かに話すことが難しいようでしたら、２日に１回や３日に１回など、対話をする時間を設けてみてはどうでしょうか？

学級担任もこれまでは、自分１人で学級経営をしていくというマインドから、専科教員にも学級経営に手を差し伸べてもらうことにより、学級経営の柱がより強固なものへと変わっていくはずです。

これまで、学級担任目線と専科目線の２つの立場から考えてきました。そして、両者のどちらにもお願いしたいのは、『学級担任も専科教員も互いを尊重する』というマインドをもつことです。私は、これが最も大切だと思います。

学級担任には、学級担任特有の悩みがあります。
専科教員には、専科教員特有の悩みがあります。

互いの立場や困り感を理解しようとすると、自然と対話が生まれます。その対話は学級担任のためでもあり、専科教員のためでもあります。そして、それらは最終的に「子どもたちのため」につながっていきます。

学級経営をするのは誰？

今回は、専科教員のマインドセットについて紹介しました。専科教員をして最初の１週間で、これまでの自分の視野の狭さに気付かされました。

『学級経営とは、学級担任が行うものである』

というマインドが長らくありました。「今年の学級経営は上手くいったな！」と思った年が何度かありました。その陰には、専科の先生の見えないサポートが実はあったのです。これまで、私が担任していたクラスの専科をしてくださった先生方、誠にありがとうございました。今になって、専科教員の困り感や大変さに気付かされました。

今、学級担任をしている先生方、学級経営は担任１人でする時代ではなくなりつつあります。ぜひ、教科担任制の先生方とともに、学級経営をしていくというマインドをもってみてください。「学級担任だから１人で全てしなければいけない！」という責任の重圧から解放されます。複数学級の先生はもちろんのこと、特に、単学級の担任の先生は、このようなマインドは必須だと思います。

教科担任制で各クラスの授業を担当している先生方、学級担任の学級経営を知ろうとしてみてください。「専科教員だから、教科の指導だけしよう！」というのは、もったいない考えです。専科教員から学級担任に歩み寄ろうとすることで、より同僚性が高まります。最終的に、その同僚性は、学級の子どもたちのよりよい成長に間違いなくつながり、専科教員も授業がしやすくなるはずです。

次回からは、算数専科として、私がどのように授業づくりをしているかについて紹介します。どうぞお楽しみに。

頃橋真也（ころはし・しんや）
教員歴14年。県の道徳研究会に13年間所属し、道徳の授業作りについて研究を深める。2021年度「第27回日教弘教育賞奨励賞、2022年度「第21回ちゅうでん教育大賞」教育奨励賞、授賞

イラスト／畠山きょうこ