小5社会「あたたかい土地のくらし」指導アイデア

特集: 文部科学省教科調査官監修《１人１台端末時代の》教科指導ヒントとアイデア

2022.10.20

目標

我が国の国土の様子について、国土の気候に着目して、地図帳や各種の資料で調べ、まとめることで、あたたかい土地の自然などの様子やあたたかい土地の人々の生活を捉え、国土の自然環境の特色やそれらと国民生活との関連を考え、表現することを通して、我が国の国土の気候の概要や、人々は自然環境に適応して生活していることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。

評価規準

知識・技能

①国土の気候などについて地図帳や統計、写真などの資料で調べて、必要な情報を集め、読み取り、国土の自然などの様子やあたたかい土地の人々の生活を理解している。
②調べたことを図表や文などにまとめ、あたたかい土地の人々が自然環境に適応して生活していることを理解している。

思考・判断・表現

①国土の気候などに着目して、問いを見い出し、国土の自然などの様子やあたたかい土地の人々の生活について考え、表現している。
②あたたかい土地の自然条件や人々の生活、産業を関連付けたり総合したりして、自然環境に適応した生活の様子を考え、適切に表現している。

主体的に学習に取り組む態度
①あたたかい土地の暮らしについて、予想や学習計画を立て、学習を振り返って見直したりして、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしている。

学習の流れ（４時間扱い）

問題をつくる　１時間

海開きや桜の開花の写真をきっかけに沖縄県の気候の特色を調べ、あたたかい気候を暮らしや産業にどのように生かしているのかを予想する。

追究する　２時間

沖縄県の農業や漁業、観光について、１人１台端末などを利用して調べ，沖縄県の人々がさまざまな工夫をして、あたたかい気候を生かした産業を行っていることを理解する。
沖縄県の開発による環境悪化などの問題について考え、表現する。

まとめる　１時間

１人１台端末を活用し、沖縄県の暮らしの特色をキャッチコピーにまとめて説明し合い、友達との共通点を見い出す協働的な学びを通して、あたたかい気候を生かした沖縄の特色について理解を深める。

問題をつくる

沖縄県と北海道の１月や３月の様子を比較したり、気温のグラフを比較したりする。（１／４時間）

導入のくふう

自分たちの地域の様子と比較しながら、海開きや桜の開花、家屋の様子を調べることで、気候の特徴を調べたり、生活や産業の様子を調べたりする意欲を引き出していくようにする。

１時間目　海開きや桜の開花、家屋の写真から気候の特徴を調べ、単元の学習問題をつくる。

写真は、沖縄県の海開きと桜の開花の様子です。何月だと思いますか？

北海道では４月下旬に開花したよ。沖縄県はあたたかいから少し早いのかな。

沖縄県は、１年中あたたかいのかな。

地図帳を使って、沖縄県と自分たちの住む地域の気温や降水量を比べてみましょう。

那覇は、年平均気温が23℃以上もあるよ。札幌とまったく違うね。

札幌は雪が降るけれど、沖縄では降らないよ。沖縄には、台風がたくさん上陸するって聞いたことがあるよ。

１年中あたたかくて台風が多く来る沖縄県では、人々はどんな家に住んでいるのでしょうか。

屋上に、貯水タンクがあるのはどうしてだろう？

台風に負けないようにコンクリートづくりなんだ。

夏も風通しがいいように、昔から工夫されていたんだね。

あたたかい気候と暮らしが関係していそうだね。

沖縄では、あたたかい気候をどんなことに生かしているのかな？

どんな農業が行われているのか調べたいな。

年中あたたかくて海もきれいだから、きっと観光も盛んだよ。沖縄の文化にも興味があるよ。

《対話的な学びのポイント》
写真を見て自由に発言させる、雨温図を比較して気付きをペア交流させる、家屋の写真をGoogle Jamboardで配付し、その付箋機能を使ってグループ内やグループ間で交流させるなど、目的に合わせて多様な交流の場を工夫していくことが大切です。子供たちに話し合う必要性をもたせるようにすることです。

「学びのキーワード貯金」をしましょう。（Googleスライドで貯めて、まとめに活用する）

☆キーワード１☆　沖縄県の家や暮らしのくふう
コンクリートの家、貯水タンク、塀、防風林

沖縄県の人々は、あたたかい気候をどのようにくらしや産業に生かしているのだろう。

追究する

沖縄県の産業や抱える課題について、１人１台端末などを利用して調べることを通して、沖縄県の人々がさまざまな工夫をして、あたたかい気候を生かした農業・漁業・観光を行っていることを理解するとともに、開発による環境悪化などの問題について考え、表現する。（２、３／４時間）

対話的な学びを生むくふう

対話を生むためには、子供が見通しをもてるようにし、追究を焦点化することが大切です。ここでは、Google Earthを活用し、沖縄県の概観を捉えて、産業の様子を予想し、見通しをもち、まずは農業について調べるようにします。
その後、「漁業でも、あたたかい気候を生かしているのかな？」と問いかけます。そうすることで、子供たちは、「きっと漁業もあたたかい気候を生かしているのではないか」「もずくの生産もあたたかさと関係がありそうだ」と予想し、解決に向けて、対話を活性化させ、考えを広げ深めていきます。

２時間目　沖縄で行われている農業や漁業について、あたたかい気候と関連付けて調べる。

きれいな海に囲まれているね。畑もあるよ。何が育てられているのかな？

沖縄県の人々は、どのような農業を営んでいるのでしょうか？「なぜ」を大切にして調べてみましょう。

さとうきびの作付面積が多いのはなぜかな？

干ばつや台風に強くて、「沖縄との宝」と言われているよ。砂糖のつくり方も動画で調べてみたいな。

なぜ、他の地域で出荷していない冬に菊を出荷するのだろうか？

冬もあたたかいから出荷できるんだね。開花の時期を電球の光で調節しているんだ。

漁業も農業と同じように、あたたかい気候を生かしているのかな？

あたたかい海流で、まぐろやかじき漁が盛んだよ。漁業もあたたかい気候を生かしているね。

あたたかくてきれいな海で、もずくを育てているよ。99％が沖縄県産だよ。

☆キーワード２☆　あたたかい気候に合った農業・漁業
さとうきび、電照ぎく、もずく、まぐろ

３時間目　沖縄の観光について、気候や文化と関連付けて調べ、沖縄の課題について考え表現する。

☆キーワード３☆　あたたかい気候を生かした観光・沖縄の文化・沖縄の課題
きれいな海、エイサー、琉球文化、料理、リゾート開発、さんごの白化

《主体的な学びにつながるポイント》
「どのように」だけではなく、「なぜ」を大切して調べるようにします。例えば、「なぜ、沖縄ではさとうきびをつくっているのか」「なぜ、沖縄では冬に菊を育てているのか」などです。さらに、「資料から自分で“？”を見つけられたね」「調べる方法を選んでいるね」「友達と一緒に“？“を解決しようとしているね」など、伸ばしたい姿を意図的に価値付けることで、教師の「～しなさい」が多い受け身の学習を、子供の「～したい」が溢れる授業に変えていくことができます。

まとめる

学習を振り返り、沖縄県の暮らしの特色をキャッチコピーにまとめて説明し合う活動を通して、あたたかい気候を生かした沖縄の特色について理解を深める。（４／４時間）

まとめ方のくふう

毎時間、一人１台端末で溜めてきた「学びのキーワード貯金」を活用して、「沖縄県の特色紹介スライド」を作成します。まず、単元の学習問題を確認し、それに合ったキャッチフレーズとするように指示します。これまでに学習で使用した写真やグラフなどは、共有ドライブに画像として保存しておき、資料を選択してスライドに活用できるようにします。スライドを交流して共通点を見つけさせ、振り返りのページに記入させるようにします。

４時間目　沖縄県の特色をキャッチコピーにまとめて交流し、単元の学びを振り返り、理解を深める。

貯めてきたキーワードを使って、キャッチコピーをつくりましょう。

☆キーワード１☆　沖縄県の家やくらしのくふう
コンクリートの家、貯水タンク、塀、防風林

☆キーワード２☆　あたたかい気候に合った農業・漁業
さとうきび、電照ぎく、もずく、まぐろ

どのキーワードでまとめようかな。

台風に負けないさとうきびのことをまとめたいな。

Googleスライドのフォーマットを配付します。それをもとにつくってみましょう。

共有ドライブに入れてある資料を、効果的に活用してみましょう。

あたたかい冬の気候を生かして、他の地域で出荷できない菊を冬に出荷しているのがすごいと思ったから、それをキャッチフレーズにしてみよう。どんなキャッチフレーズだと、工夫を表現できるかな。

さとうきびの作付面積のグラフと気温のグラフを貼り付けて、「あたたかい気候を生かした農業」という部分を強調して伝えたいな。

きれいな海やあたたかい気候を生かした観光についてのキャッチフレーズをつくりたいな。環境問題も学習したから、キャッチフレーズに表せないかな。

友達とスライドを発表し合って、同じところや似ているところ、違うところを見つけ、学習の振り返り（スライド３ページ目）を書きましょう。

みんな違うけど、気候を生かしていることは同じだよ。

沖縄の人たちは、あたたかい気候を農業や漁業、観光に生かしているよ。

土地や気候の様子に合わせて生活するための工夫があることがわかったよ。

《深い学びにつながるまとめ方のポイント》
溜めたキーワードを使うことで、見通しをもってまとめの活動をすることができます。また、自分のキャッチフレーズに合わせた資料を選ぶことで、資料活用力も高まります。スライド作成そのものを目的とするのではなく、交流を通してさらに学びを深めることを大切にするように声かけすることで、効果的なまとめの時間となります。

イラスト／高橋正輝、横井智美

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