発達障害のある子供たちの能力を伸ばすポイント

高い能力（ギフテッド）をもちながら、適切な支援や指導を受けられず、問題行動にばかり目を向けられがちな子供たち。そんな子供たちの能力を伸ばし、自己肯定感を高めるためのポイントをお伝えします。

NPOえじそんくらぶ代表　高山恵子

発達障害とギフテッドを併せもつ２Ｅ

特別支援教育が2007年からスタートし、特に小学校ではかなり定着してきました。ADHDやASD、LD等の理解と支援の研修は全国的に広まり、何らかの形で実践されている学校がほとんどでしょう。

支援者の中には、発達障害が気になる子が、いわゆる問題行動のほかに、いろいろな高い能力をもっていることに気づいている方も多いと思います。しかし、問題行動の対処や、苦手なところの指導に忙しく、「よいところや高い能力を見つけ、育てる」という、本来の教育の基本とも言えることが、忙しくてなかなかできない現状があると思います。

さらに、心理士の仕事も、不安やパニックなど、メンタル的にネガティブなことのチェックが中心で、高い能力を心理検査などで見つけても、さらに引き出す、能力を開花させるというアドバイスはこれまで極端に少なかったように思います。

保護者も、よくできるところはいいから、できないところをみんなと同じようにできるようにしたいという思いが強く、高い能力にスポットライトが当たらない状態が続きました。

発達障害と、何か高い能力がある状態の子供たちを２Ｅ（ twice-exceptional）、二重に特別な状態と呼びます。これは、２つの異なる凸凹の特性に対して支援が必要な状態です。

文字が書けないけれども、美術の才能がある。忘れっぽいけれども、クリエイティブだったり、運動能力が高かったりする。そんなお子さんは周囲にいないでしょうか？

最近では「ギフテッド」ということで、能力の高いグループの支援も重要という認識が高まってきました。まさに２Ｅとは、発達障害とギフテッドを両方持っている子供たちなのです。

現在、文部科学省でギフテッドや２Ｅに関しての有識者会議が行われています。日本では、教育上のギフテッドや２Ｅの定義はこれから決まるという状態ですが、今後さらに注目されるテーマと言ってよいでしょう。https://2e-education.org/kaigi/

２Ｅの特性を理解し、効果的な支援につなげる

よく日本の特別支援教育は、アメリカより20年から30年遅れていると言われます。私が30年以上前に、日本の文化を紹介するプロジェクトで３か月半アメリカに滞在したときには、すでに５、６年生の混合クラスでギフテッド教育を提供していました。

やる気がない、授業を聞いていない、反抗的でパニックがある、多動である、おしゃべりが多い、不注意がある、自分が学びたいものに対してはかなりのこだわりがある、という状態は、発達障害の特性だけではなく、もしかしたら高い能力に見合わない宿題のレベルや授業の内容にあるのかもしれません。２Ｅの場合、苦手なところと得意なところに、かなりのアンバランスがあります。身辺自立ができていないのに、理数系の能力が高く、特別支援学級から高等専門学校に行った子もいます。

また、問題行動自体もその子がわざとやっているわけではありません。脳内物質がコントロールできていないことが、主な原因です。そのことを親や支援者、そして本人が理解することが、真の自己肯定感を高めることになるでしょう。

例えば「アドレナリン」という物質は、怒りのコントロールに関係します。このような関係性を知っておくことは、効果的な支援につながるでしょう。以下の本では、４コマ漫画も使って脳内物質別のやる気スイッチの入れ方などをわかりやすく紹介しています。ここではその一部を紹介します。

予測不能の社会で必要とされるギフテッドの能力

私がアメリカの大学院に行っていたとき、教授が出した指示と違う内容の課題を提出したら、とてもクリエイティブだと褒められて、びっくりした経験があります。また、約20年前にアメリカの大学院で教育学を学んだとき、「教師が見本を示すことは生徒のクリエイティビティの芽をつむことになるのでNG」と教えられました。

アメリカで定義しているギフテッドは、以下の６つです。

１，知性
２，芸術性
３，特定の学問
４，運動能力
５，クリエイティビティ
６，リーダーシップ
（全米Gifted & Talented Societyより）

クリエイティビティやリーダーシップという項目もあるのが意外な感じがするかもしれません。しかし、このコロナ禍で、今までと違った形で学校運営をしたり、授業を提供したりするときも、クリエイティビティとリーダーシップはなくてはならないものですね。

そうなのです。学校を卒業したら、問題解決力こそ重要で、過去の経験や体験が役に立たず、見本がない状態でもよりよい対応をすることが重要視されるのです。

昨年の12月に対談をさせていただいた柳家花緑さんは、まさに２Ｅのモデルともいえる方です。小さい頃、読み書きが苦手だったにもかかわらず、現在では日本の伝統芸能である落語の第一人者であり、一門を率いる長でもあります。紆余曲折ありながらも、ご自分の才能の活かし方に気づき、努力なさった結果だと思います。

同じ課題を同じ方法で教え、オールマイティになるように育てる目標から、個別最適化にチェンジして、自己肯定感の高い子供を増やしませんか？　

構成／平田信也　イラスト／terumi

『2E 得意なこと苦手なことが極端なきみへ: 発達障害・その才能の見つけ方、活かし方』

（著・高山恵子　合同出版）より

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プロフィール
高山恵子（たかやま・けいこ）
NPO法人えじそんくらぶ代表、昭和大学薬学部兼任講師、玉川大学大学院教育学部非常勤講師、特別支援教育スーパーヴァイザー。臨床心理士、薬剤師。ADHD等高機能発達障害のある人のカウンセリングと教育を中心にストレスマネジメント講座などにも力を入れている。『子どものよさを引き出し、個性を伸ばす「教室支援」』（小学館）など著書多数。