小5国語「きいて、きいて、きいてみよう」指導アイデア

教材名：「きいて、きいて、きいてみよう」　光村図書

指導事項：Ａ「話すこと・聞くこと」エ、言語活動　イ

執筆／福岡県公立小学校教諭・麦田真理
編集委員／文部科学省教科調査官・菊池英慈、福岡県公立小学校校長・城戸祥次

単元で付けたい資質・能力

①身に付けたい資質・能力

話し手の意図を考えながら聞き、自分の意見と比べるなどして考えたことをまとめる力を育成します。

②言語活動とその特徴

「友達のよさをインタビューし合って紹介する」という言語活動を、本単元に位置付けます。

本単元は、「きく」という活動に焦点を当てたものです。相手の魅力を引き出すという目的をもって「きく」ためには、相手が話している内容と、そこからうかがわれる相手の思いや気持ちを豊かに想像し、相手のイメージが生き生きと伝わるようなやり取りを心がけるようにすることが大切です。

中学年までは、あらかじめ用意していた質問に対して、答えが得られるだけでよかったのですが、高学年になると、それに加えて場に応じた質問項目を付け足しながら創造的なやり取りをし、情報を通じてインタビューを受ける側の人柄まで浮かび上がらせるということを目指す必要があります。

• インタビューをするときのきく　→　訊く
• インタビューをされるときのきく→　聞く
• 記録を取るときのきく　→　聴く
• 報告を聞くときのきく　→　聞く

このような四つの「きく」の違いや、それぞれの「きく」行為で気を付けなければならないことを、体験を通して感じ取らせていくようにします。

この単元をきっかけに、他教科の学習や生活で活用することができるようにすることで、生きて働く力の定着につなげていくようにします。

単元の展開(6時間扱い)

主な学習活動

第一次（1時）

①話の意図を考えてきき合い、「きくこと」について考えるという課題を理解し、学習計画を立てることができる。
→アイデア1　主体的な学び

【単元】話の意図をきき合い、「きくこと」について考えよう

第二次（2～5時）

②友達にインタビューする話題を決め、質問を考える。

③インタビューの仕方を確かめる。
→アイデア2　対話的な学び

④三人のグループでインタビューをし合う。

⑤インタビューの内容を報告し合い、気付いたことや考えたことを伝え合う。

第三次（6時）

⑥単元の学習を振り返り、それぞれの「きく」について感じたことや考えたことを話し合い、学習をまとめる。
→アイデア3　深い学び

アイデア1　問いを追究する単元の設定

単元の導入ではまず、「休みの日の過ごし方」など、友達に詳しくきいてみたいと思う話題について試しのインタビューをし、「きき手」「話し手」「記録」のそれぞれの役割でうまくいったところや、うまくいかなかったところを出し合う活動を通して、「話の意図を考えてきき合おう」という学習課題をつかむことができるようにします。

そして、よりよいインタビューをするための具体的な学習計画を立てるようにします。

【学習課題】
話の意図を考えて、「きくこと」について考えよう。

【学習のゴール】
よりよいインタビューをして、友達のよさや人柄を引き出そう。

アイデア2　一人学び・話合いを通して学び合う

「一人学び」「話合い(グループで・全体で)」を1時間の中に位置付け、対話的に学び合います。

まず子供は、モデルとなるインタビューの台本を持ち、音声を聞きながら、よいと思った尋ね方や答え方に赤鉛筆で線を引くようにします。また、その理由を付箋に書いて貼るようにします。……一人学び

イラスト／横井智美

『教育技術 小五小六』2019年5月号より