言葉って万能じゃない！あらゆる子どもに相互理解のさらなるチャンスを。絵で子どもの考えを【可視化】し、学習を深める「色と形」の学習活動

授業改善

2024.08.01

プリント

1．こんな学びが生まれた！

皆さんの中には、もしかしたら、こんなお考えをお持ちの方がいらっしゃるかも知れません。

授業中に絵を描くとは、何事だ！

絵を描くことが、どう学びにつながるの？

一番手っ取り早いのは、「色と形」の成果を見てもらうことだと思います。
ということで、まずは次の作品をご覧ください。

何と書いてあるのか、読めますか？
この授業は、何の教科の、どの単元でしょうか？
そして、どうしてこの絵なのか、想像つきますか？

この作品を描いた小６男子児童は、こんな説明をしました。

幕府は外国との貿易をしているのでローマ字のｅにしました。

なるほど！「江戸」の「江」がアルファベットなのは、外国を表しているからだそうです。
これは、社会科－歴史的分野の「江戸時代」の授業だったのですね。

幕府はお百姓さんに年貢を納めさせていた。また、参きん交代で費用をお百姓さんに負担させていたことでお金があるので、小ばんをかいて、色もごうかにしました。

たしかに！よく見ると、「ｅ」の中に小判が描かれています。
色も金色で、お金持ちの雰囲気が感じられますね。

お百姓さんは…畑で働いているので少し泥をつけて、くたびれた感じにしました。

「戸」のほとんどが黒色と茶色。「ｅ」の豪華な色と比べると、こちらは地味で暗い雰囲気です。まさに、お百姓さんを思うこの子の気持ちが感じられます。

ここに注目！

・「色」に込められた思いを探る。
・「形」に関するこだわりを探る。

「色と形」の授業には「型」があります。
一つは、子どもの表した「色」に注目し、「この色は何を表しているの？」と聞く。
もう一つは、特徴的な「形」を見つけ、「どうしてとがっているの？」や「どうして丸くなっているの？」と聞く。

これで子どもの思いやこだわりが引き出されます。それらを支える、知識や価値観や経験がその子の言葉で得られます。
頭にふと浮かんだことを学習の成果として表せるのが、「色と形」の魅力です。

2.　｢色と形」の授業は、まるで〝謎解き〟？

実はまだ、この小6男子児童の思いやこだわりは捉え切れていません。「形」が意図的に描き分けられているようなのです。

幕府はお百姓さんみたいに年貢をおさめなきゃいけないわけではないので、少しふわふわした感じで文字をかきました。

お百姓さんは…年貢をおさめなければいかない決まりがあるのでビシッとしたカクカクとしたかんじで文字をかきました。

ふわふわした感じの「ｅ」とカクカクした感じの「戸」。
この描き分けは、この子の頭に浮かんだ「幕府は裕福、お百姓さんは年貢をとりたてられている」というイメージで成り立っているようです。

そして、そのベースには、この子の知識（貿易、参勤交代）やこの子の価値観（お百姓さんのイメージ）があります。

ここに注目！

「戸」の上の緑色の部分は、何を表しているのでしょうか？

答えを聞けば誰もが納得。これは「鉛筆」だそうです。右側に芯が描かれていますね。

でも、疑問はまだ尽きません。

どうして、江戸時代の学習で、『鉛筆』が描かれたのだろう？

それには必ず、この子の知識や経験や価値観が表れています。子どもの思いやこだわりをクラスのみんな（クラスメイトも、教師も）で引き出します。

お百姓さんは年貢をおさめたり、寺子屋で学んだりしているので、えんぴつとかまをイメージした文字にしました。

「鉛筆」は寺子屋で使う道具。そして何と！「鉛筆」の下は「鎌」だとのこと。「戸」の文字は、この子のもつお百姓さんのイメージ、「鉛筆」と「鎌」で出来ていたのですね。

「色と形」のクラスには、こんな謎解きがあふれます。クラスの誰もが夢中になって授業に臨めるのが、「色と形」の魅力です。

3.　｢色と形」の授業で生まれる３つの変化

「色と形」を使ってみると、どの子も一心不乱に机に向かいます。クラスメイトとやりとりします。そして、「分かりたい」という思いで学習に臨みます。

｢色と形」は、言葉ありきの授業をガラリと変える（①）

授業は、ふつう言葉で進みます。「色と形」は、その前に絵をはさみます。子どもの頭の中にある、ぼんやりしたイメージを〝見える化〟します。
言葉を使うのはその後。自分の作品を文で説明する時。言葉を使って、思わず浮かんだ自分のイメージをしっかり捉え直します。

｢色と形」は、いつの間にか、子ども同士の〝聞き合い〟を生む（②）

描くや否や、クラスメイトは「これ何？」「なぜこの色？」と聞いてきます。こちらも聞き返します。クラスに、自然と聞き合いが生まれます。
自分と全く違うイメージを見る。作品が言葉で説明される。クラスメイトの言葉に子どもはじっくり耳を傾けます。

｢色と形」によって、学びって面白いと気づく（③）

同じ授業・単元なのに、同じ知識・概念なのに、イメージは人それぞれ。自分の知識の足りないところが見えて、子どもに「もっと知りたい」が生まれます。また、自分の価値観の偏りが見えて、「ハッ」としたりもします。

ここに注目！

「色と形」で、楽しく・わかりやすく・手軽に、学びの深まりと広がりが実現する

本単元開始前に描かれたのは、左のようなものでした。授業者の先生は、「直前に行った日光江戸村に引っ張られているんじゃないかな」と言っていました。

左の作品を「（江戸時代には）忍者がいるからかっこよくするために黒にした」と記した子が、単元終了後には「お百姓さん」を中心とする作品を描いたのです。その変化にとても驚きます。

このように、授業を通じて、子どもは自分の知識や価値観の変化を知ります。「色と形」の作品の変化を探る中で、「メタ認知」がはたらきます。

みんなの頭の中が見える化されて、「えっ？面白い！」を引き起こし、みんなで思考を深める。子どもの「アタマ」と「ココロ」を知るために、どうぞ「色と形」を使ってみてください。

イラスト／難波孝

打越正貴●うちこし・まさき　茨城大学大学院教育学研究科教授

民間企業、公立小学校・中学校の教諭、教育委員会指導主事、公立中学校校長を経て現職。

校内研修講師として、主に茨城県内の公立小・中学校を訪問し、教育方法の観点から各教科の授業づくり・授業実践について指導・助言を行っている。著書に『主体的な学びを育む思考指導の理論と実践』（単著、青簡舎、2021年）、『イメージからことばをひきだす「色と形」の授業づくりアイデア』（共編著、ネクパブ、2022年）、『ことばをひきだす授業論』（共編著、PUBFUN、2024年）等

宮本浩紀●みやもと・ひろき　茨城大学全学教職センター助教

信州豊南短期大学幼児教育学科助教・同専任講師を経て、現在、茨城大学全学教職センター助教。

講師として、茨城県内の各公立小・中学校、茨城県教育研究会道徳教育研究部等において各教科の授業づくりの助言・指導を行っている。著書に『モラルの心理学』（共著、北大路書房、2018年）、『イメージからことばをひきだす「色と形」の授業づくりアイデア』（共編著、ネクパブ、2022年）、『ことばをひきだす授業論』（共編著、PUBFUN、2024年）等

打越先生と宮本先生の共著

『「色と形」の授業づくりアイデア』