＜新連載＞菊池省三の「コミュニケーション力が育つ年間指導｣～３学級での実践レポート～ ♯１徳島県石井町立石井小学校５年３組①＜前編＞

連載: 菊池省三の「コミュニケーション力が育つ年間指導」～３学級での実践レポート～

2024.06.04

担任・堀井悠平先生より

昨年度、生徒指導主任として、何度か４年生のクラスにサポートに入ることがありました。その際、子供たちが秩序なく好き勝手に振る舞っている印象を受けました。
その後子供たちは、お互いにうまく関係性を築けないまま、５年生に進級してきました。おとなしい子が多く、また心理的な安全性がないために、簡単なことにも挑戦しようとしない、よさを共有しようとしてもなかなか広がっていかない、と感じています。どんな動きをする際にも、ワンテンポ遅れがちです。周りの動きやその空気を感じて動いているからなのでしょう。
子供たち一人ひとりには子供らしさが見られるものの、おたがいに牽制し合い、集団としてのつながりは希薄です。特に女子はSNS上でのトラブルなど、友達関係に問題を抱えており、教室がみんなの安心できる場所になっていないため、重い空気を感じました。
このような様子から、次の３つを１年後のゴールイメージとして考えました。

①他者理解と自己理解が進み、深まっている教室
②成長し合おうとする空気が漂っている教室
③聞き合い、考え合うことで新しいものを生み出そうとする教室

子供たちの実際の行為や言葉を踏まえ､ゴールイメージに向けて取り組んでいきたいと考えています。

菊池先生による飛び込み授業

｢こんにちは！」
菊池先生がみんなに挨拶しながら、
｢指の骨が折れるぐらい拍手をしたら、絶対に笑顔になれるんです。じゃあ、行くぞ！」
と声をかけると、子供たちが大きな拍手で菊池先生を迎えた。
｢さっき３時間目の授業を見せてもらいました。話し合いのとき、みんな理由をセットにして交流していたから、どのペアも交流の時間が長い。４月でこのレベルのクラスはなかなかありません。今日は楽しくやりたいね。隣の人と『楽しもうな』と言い合いましょう」
ニコニコしながら、子供たちが「楽しもうな」と声をかけ合った。

＜ワードセンス＞

菊池先生が黒板に一言書くと、子供たちは「何だろう？」という表情になった。
｢齋藤孝先生が考えた言葉だそうです。＜ワードセンス＞ってどんなことだろう？　センスは、よく『センスがいいなあ』なんて言いますね。じゃあ、＜ワードセンス＞はどんな意味だろうか、ひらがなと漢字で表しましょう。一人ひとり違っていいんだね。先生は全部が正解だと思います」
子供たちは成長ノートを開いたものの、難しい問いに鉛筆が止まっている子も多い。

｢夢」を、夢という言葉を使わずに説明しよう、｢コミュニケーション」をひらがなと漢字で表そう。
私は子供たちによくこのような問いかけをします。
自分で考える問いには、正解はありません。自己開示できる安心感がある、正解がないから楽しい、難しいけれど頑張ろうと考える。これらはすべて学級づくりの下地になります。だからこそ、年度初めから１年間かけて鍛えていきたいと考えています。
｢ワードセンス」の問いは、子供たちにとって難易度が高かったと思います。自分で独自に答えを考える経験がないため、余計に戸惑ったのでしょう。
それでも、こういう授業を通して、”自分で考える時間” を自覚させたいのです。わからなくてもいいし、書けなくてもいい。でも考える。今は考えるときだから、一人で考える。わからなくても、あとで友達と交流する時間はあるから大丈夫。
このような経験を積み重ねないと、深く考えようとせず、｢わからん」とすぐに匙を投げたり、流されるだけの子供たちになってしまいます。