小１算数「ふえるといくつ」指導アイデア《加法の意味を考える》

監修／文部科学省教科調査官・笠井健一、新潟市立新津第一小学校・第一幼稚園校園長・間嶋哲

単元の展開

第１時　合併の場合の数量の関係に着目し、加法の意味や式の表し方を考える。
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第２時　合併の場面を加法の式に表し、答えを求める。
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第３時　増加の場合の数量の関係に着目し、加法の意味や式の表し方、計算の仕方を考える。
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第４時　増加の場面を加法の式に表し、答えを求める。和が10以内の加法の計算。文章問題を通して加法の意味理解を深める。
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第５時　計算カードを使った、和が10以内の加法計算の練習を行う。
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第６時　０を含む場面で数量の関係に着目し、加法の意味や式の表し方を考える。
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第７時（本時）お話づくりで、式の読み取りに着目して、加法の意味を考える。
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第８時　学習内容の習熟・定着を図る。

本時のねらい

合併や増加の場面を想像し、問題づくりを行うことを通して、加法の意味理解を深めることができる。

評価規準

• 絵を見て、加法の合併や増加の問題をつくり、図や式を関連付けて解くことができる。（知識・技能）
• 絵を見て、加法の合併か増加かを判断し、問題をつくることができる。（思考・判断・表現）
• 絵を見て、加法の合併や増加の問題をつくろうとしている。（主体的に学習に取り組む態度）

本時の展開

子供にとって身近な日常場面を問題場面として扱いましょう。合併や増加の問題がつくりやすいように、人や植物、虫や鳥、遊び道具などを入れるとよいでしょう。
（例）
・公園やグラウンドで遊んでいる場面
・教室で友達と過ごしている場面
・運動会の場面

※どんな場面か、何があるかを、数字を使って話合う場を設定します。場面を想像させ、問題づくりに繋げます。

こうえんの　えから、もんだいを　つくろう。

いろいろなたし算を問題にするにはどうすればよいかな。

見通し

自力解決の様子

Ａ　つまずいている子

加法の問題場面を絵の中から見付けられるが、合併か増加かは捉えていない。場面を表す言葉と図、式が関連していない。

Ｂ　素朴に解いている子

加法の合併と増加の違いを絵から見付け、｢合わせて」｢やってきました」などの言葉が問題文に表れる。図と式の関連は意識していない。

Ｃ　ねらい通り解いている子

加法の合併と増加の違いを正しく捉えているため、｢合わせて」｢やってきました」などの言葉が問題文に表せる。問題文と図、式が関連している。

学び合いの計画

できた問題は、ペアやグループの友達と出し合います。以下の活動の流れを学級全体で確認したうえで、活動に取り組ませましょう。

たくさんつくることができた子の問題を例にするとよいでしょう。

①問題を読む。
②問題の場面をブロックで表す。
③ブロックを操作しながら説明する。
④操作を基に、式を立てて答えをノートに書く。

このような流れで問題を解きます。①～④が終わったら交代です。 教師は、机間指導をしながらほめたり、困っている子がいないか確認したりしましょう

ワークシート例

イラスト／横井智美、やひろきよみ