夏休み明け指導のポイントと活動アイデア

特集: 夏休みあけの学級経営リスタート特集

授業改善

2021.08.30

プリント

「思い出してもらう」という姿勢で接する

夏休み明けの指導のポイントは、たった一つです。それは、「できていたことを、思い出してもらう」ということです。

これが、「一から理解させ、もう一度覚えさせ、できるようにする」にしてしまうと、教師は「必死になって指導しようとする」でしょう。そういう教師の姿勢は、そのまま子供たちに「居心地の悪さ」として伝わってしまいます。

一方、「思い出してもらう」は、いったん身に付けたものが、今一時的にできなくなっているだけであるという考え方でもあります。

この考え方は、「そのうち思い出せる」「必ず、またできるようになる」という教師のゆったりとした構えにつながり、休み明けの子供たちにとっての安心・安全な教室を具現化することにつながります。

朝の時間に楽しみをつくる

教室にはさまざまな子供たちがいます。その中には、この時期「なんとか学校にやってきた」という子供もいます。そんな子供たちがいることを考えれば、朝の時間の大切さは、強調しても強調しすぎることはありません。

そこで、登校に前向きになれない子供たちへの朝の時間のアプローチを考えてみましょう。特に、大きな仕掛けや準備が少なくて済む取り組みを中心に紹介します。

（1）少し早めに教室に入る

一番簡単にできる工夫は、教師が少し早く教室に入るということです。何をするかというと、朝の準備のサポートをしながら、子供たちと楽しくおしゃべりすることです。

そうは言っても、「楽しく」というのは、なかなか難しいことです。子供たちの話は、時々脈絡がなかったり、理解がしにくかったりします。その話を、「楽しく聞く」ためのコツが三つあります。

一つ目は、子供の話を確認しながら聞くということです。子供が「昨日ね、大きな虫がいたんだよ」と言えば、教師は「そうなんだ。大きな虫がいたのね」と応じます。「すごく怖くて……」と言えば、「そう怖かったんだね」と応じます。

二つ目は、促しながら聞くということです。子供が何かを話したら、「それで、それで？」「それからどうしたの？」と、話の続きを促すように聞きます。これで、子供たちはもっと話したいと感じてくれるはずです。

三つ目は、少し大げさに「ボケる」ということです。子供が「昨日ね、大きな虫がいたんだよ」と言えば、両手を広げて「これくらいの？」と尋ねます。子供は必死で反論します。「違う、違う。そんな大きいわけないじゃない！　ううんと（手を広げて）これくらい！」と正確に伝えようとします。これらの工夫で、子供たちはたくさんのことを教師に話したいと思ってくれます。

こうして、登校が早い子には、この時間にできるだけ関わってあげるようにします。

一方、登校が遅い子も当然いますから、休み時間にはそうした子供たちを中心に関わるようにします。

いずれにしても、登校に前向きになれない子供たちが楽しみにできることや、楽しめる時間を設けるということが重要なことです。

（2）朝のイベント・ミッションを用意する

子供たちが、朝の時間を楽しみにするという目的からブレてさえいなければ、他にもさまざまな工夫が考えられます。

教室の戸のところに、「割り箸おみくじ」を設置します。割り箸の先に「大吉」「中吉」「小吉」だけが書いてあるおみくじを設置して、「朝来たら、運だめしに引いてみてね」と伝えておきます。

余裕があれば、「〇吉」の下に「赤いふくの人に『おはよう』を言おう」「先生にきのうのことをはなそう」と、もう一言付け加えると、人との関わりを促すこともできます。

また、前日の放課後になぞなぞを一つ板書しておくのもよいでしょう。

ミッション系の指示も、朝の時間を楽しくできるアイデアの一つです。例えば、「友達一人に、『面白い顔』を見てもらおう」「『なまむぎ、なまごめ、なまたまご』を3回繰り返してから、教室に入ろう」などの指示を、教室前に掲示するのも楽しいでしょう。

ルールやマナーを思い出してもらう

低学年を何度も担任した先生はすぐに分かることですが、夏休み明けにはマナーやルールを忘れてしまっている子供が多くいます。

これは、その子が悪いというよりも、子供が大切にされる家庭での生活が長く続いたことで起きることであり、環境が起因していると言ったほうがよいでしょう。

それは、ある意味しかたがないことですから、そんな状況にある子供たちには意図的に、ルールやマナーを思い出してもらう機会をたくさんつくるとよいでしょう。

（1）並ぶ機会を増やす

家庭生活には全くなく、学校では頻繁に行われるのが「並ぶ」ということです。そして休み明けの子供たちの行動で、できなくなっていることの第１位といえば、この「並ぶ」ことです。これも、その都度「早く並びなさい」「真っすぐに並びなさい」「静かに並びなさい」と言っていては、子供たちにとって学校が「嫌な場所」になるだけです。

そこで、子供たちにとって、気が付いたら「きちんと並んでしまっていた」という状態がつくれるような工夫をしてみます。

まず、教室前の廊下に２本のビニールテープを貼っておきます。長さは、子供たちが２列になったときの列の長さに合わせます。

そして、廊下に子供たちを出す前に「ビニールテープの上に立って並ぶよ。テープから落ちないで並べるかな？」と語りかけます。その後、真っすぐ並んでいる子に「並べているねえ」「真っすぐだねえ」と声をかけます。

教室の中でも、意図的に並ぶ機会を増やしていきます。例えば、「食器の片付け」「教師に一人ひとりノートを見てもらうとき」「プリントを回収するとき」など、ばらばらに持ってこさせずに並ばせるようにします。

このときにも、教室内の通路に足形（足形が描かれた紙をラミネートしたもの）を貼り、「その上から落ちないようにしてね」と声をかけていきます。そのうえで、「〇〇さん、静かに並んでいるね」「〇〇さん、前の人にくっつきすぎていないね」と声をかけます。

並ぶことなどたいしたことではないと考える方もいるかもしれません。また、そんなに並ぶことばかりに力を入れてどうするのかと、疑問をもつ方もいるかもしれません。しかし大切なことは、並ぶことそのものではなく、並ぶことを通して「廊下や教室では、静かにすること」「並ぶときには適切な距離を取ること」「順番を守ること」など、学校での基本的なルールや、マナーを思い出してもらうことなのです。

（2）人間関係を構築する語彙を増やす

長い家庭生活で、子供たちは自ら表現しなくても意をくみ取ってもらったり、先回りして危険や失敗を回避してもらったりしています。しかし、そうしたサポートがほとんどないのが学校です。それが原因となって、この時期、友達同士のトラブルが増えることがあります。

その多くは、ちょっとした一言が言えなかったことや、「ムカつく」「死ね」などの衝動的な表現をしたこと、相手の気持ちを尋ねられなかったことによります。ですから、適切な人間関係を構築するための言葉を使えるようにしてあげるとよいでしょう。

例えば、自分の気持ちを伝える言葉（気持ち言葉）の例を挙げます。

腹が立ちます。
悲しいです。
くやしいです。
残念です。
（まず）ごめんなさい。

また、相手の気持ちを知りたいときの言葉（知りたい言葉）の例も挙げます。

どうしてそんなことを言うの？
どうしてそんなことをするの？
どんな気持ちなの？

こうした言葉を、実際の場面などを使ってロールプレイなどで予習しておくようにします。

「遊びに入れてほしかったけれど、入れてもらえない場面」「ボールで遊んでいたら、関係ない人に当たってしまった場面」など、実際に起こりえそうな場面で例示しましょう。

もちろん、こうした言葉を子供たちは知らないわけではありません。しかし、実際の場面では使えないのです。また、子供たちはトラブルが起きた後で、「その言い方はいけなかったね」と指導されることはあるのですが、「では、どのようにすればよかったのか」を指導されることは案外少ないようです。また、実際には何も解決していないのに、ただ謝らされているということも多いようです。これでは、適切な言葉の使い手にはなれません。まず適切な表現を予習しておき、やがてトラブルの場面で使えるように指導しましょう。

次は「解決言葉」を紹介しましょう。次のようなものです。