小４算数「わり算（１）」指導アイデア
執筆／福岡教育大学附属福岡小学校教諭・石橋大輔
編集委員／文部科学省教科調査官・笠井健一、福岡教育大学教授・清水紀宏
目次
本時のねらいと評価規準
（本時１／11時）
本時のねらい
数量の関係に着目し、除数が１位数で被除数が２位数の場合の除法の計算のしかたを図などを基に筋道立てて考えることができる。
評価規準
10のまとまりに着目して、被除数の十の位の数を除数で割るなどの計算のしかたを考えることができる。（思考・判断・表現）
問題
72まいの色紙を、3人で同じ数ずつ分けます。1人分はなんまいになりますか。
式はどうなりそうですか。
72 ÷ 3 になると思います。
なぜ、わり算になるのですか。
３人で同じ数ずつ分けていくからです。
立式の根拠を説明できることはとても大切です。その際、文章の言葉だけを根拠にするのではなく、「同じ数ずつ分ける」というイメージを学級で共有しましょう。
学習のねらい
２けた÷１けたのわり算のしかたについて考えよう。
見通し
【答えの見通し】
20枚くらい
【方法の見通し】
・60 ÷３はできる。
・割られる数を分解する。
これまでの２けた÷１けたの計算と、どこが違いますか。
これまでは十の位と一の位に分けると、それぞれ割り切れて答えが見付かったけれど、今回は十の位が割り切れません。
十の位が割り切れないなら答えは見付からないのですか。
十の位が割り切れないときにどうするかを、この時間に考えてみればよいと思います。
見通しの段階では、答えを見積もったり、既習を基にして方法を見通したりします。教師が「今まで習った計算とどこが違うかな」と発問し、これまでとの違いを明確にするとともに、今まで習ったことに直す（帰着する）という思考へと方向付けていきます。
自力解決の様子
A つまずいている子
被除数をどのように分けて計算すればよいか分からずに、答えを見付けることができない。
B 素朴に解いている子
１人に10枚ずつ配るイメージ図などを基に、72を60と12に分け、24枚という答えを見付けている。
C ねらい通り解いている子
10のまとまりに着目し、７÷３を計算し、あまった１である10と２を合わせて12とするなどして、24枚という答えを見付けている。
学び合いの計画
Ａの子供に対しては、10枚の色紙７束と２枚の図をノートに書かせて、３人で分けると１人が何枚か考えさせましょう。
Ｂの子供に対しては、答えを求めるための式が72÷３というわり算であること、前時は（十の位の数）÷（商）を計算したことから、十の位の数の７を３で割ったときの、商とあまりの意味（７束を３人で分けると２束配れて１束余ること）を色紙のイメージ図で考えさせましょう。
ノート例
全体発表とそれぞれの考えの関連付け
ここでは、10のまとまりに着目することで、（十の位の数）÷ 3から計算できることとそのよさを理解させることが主眼になります。
Ｃ１さんは72を60と12に分けて計算していますね。なぜ70と2ではなく、60と12に分けたのでしょう。どのようにグラフを作りかえましたか。
60と12に分けたら、60も12も３で割れるからだと思います。
（※以下、やり方を確認する）
Ｃ２さんは十の位の７を３で割って、２あまり１としていますね。このことを色紙で説明できますか。
７は束の数です。だから２束ずつ配れて、１束余っているということです。
枚数で言うとどうなりますか。
20枚ずつ配れて、10枚余っています。
（※以下、 12 ÷ 3 ＝ 4、20 ＋ 4 ＝ 24……を確認する）
これらの２つの考えに、共通しているところはありますか。
どちらも最初に20枚配って、次に４枚配っています。
最初の20枚が簡単に出てくるのはどちらの方法だと思いますか。
60と12に分ける方法は、図を書いたり、かけ算をしないと60が出てきません。
７÷ 3 の方法は２がすぐに出るし、前の時間の問題のやり方に似ています。
学習のまとめ
2 けた÷ 1 けたのわり算では、先に十の位から計算する。余ったときはあまりを一の位と足して計算すれば、これまでの考えが使える。
評価問題
68 ÷ 4 の計算のしかたを考えましょう。
子供の期待する解答の具体例
6 ÷ 4 ＝ 1 あまり2 20 ＋ 8 ＝ 28
28 ÷ 4 ＝ 7 10 ＋ 7 ＝ 17
感想例
割られる数が２けたのときも、工夫することでこれまでの考え方が使える。
十の位を割ったときのあまり１を、10と見る見方が大切。
イラスト／小沢ヨマ、横井智美
『教育技術 小三小四』2021年4/5月号より
