【校内研アップデート#05】もっと気軽に活発に！ 時間と労力をかけずにできる「研究授業」のすすめ
従来の固定観念を覆す新しい校内研究会「北フェス」で話題となった埼玉県公立小学校の花岡隼佑先生が、教師全員が笑顔になれる楽しい校内研のあり方を提案します。フラットな対話と自発的な参加を重視した実践的なアイデアを、若手からベテランまですべての教師向けに分かりやすく解説します。
執筆／埼玉県公立小学校教諭・花岡隼佑
目次
負担は軽く、実りは多く。新しいかたちの研究授業
埼玉県の公立小学校に勤務している花岡隼佑（はなおか・しゅんすけ）です。連載５回目となった今回のテーマは、校内研究とセットで語られることが多い「研究授業」についてです。
【Before】年に１回の代表者による研究授業
私がこれまで勤務した学校では、年に１回、代表者を決めて研究授業を行うことが一般的でした。私自身も研究授業をした経験があり、指導案の検討や勉強会などを通じて成長してきました。そのため、研究授業の全てが悪いとは思っていませんし、「すぐに無くなればいい」というような極端な考えもありません。
ただ、従来の研究授業に課題がなかったかと問われると……結構見つかっちゃいました。
課題①：“授業者、誰がやる？”問題
この問題に直面したことがある方は多いのではないでしょうか。もちろん、自ら「やります！」と立候補する方だってたくさんいますから、そのような積極的な姿勢を否定するつもりはありません。
ですが……。
「さーて、研究授業の授業者、誰やりますかっ？」
（シーン）
「……じゃあ、まだ年次が浅いですし……経験を積むために私がやり……」
「どうぞ、どうぞ！」
こんなきれいに某お笑いみたいな流れにはならないかもしれませんが、「研究授業は若手の仕事」なんていうレッテルを貼られ、押しつけるかのように授業者が決まっているのだとすれば、これは由々しき事態です。
成長したい！と自ら意欲的に引き受けるのと、受動的に引き受けざるを得ないのとでは、全く意味が異なります。
課題②：“年に１度の打ち上げ花火型研究”問題
多くの学校では、「研究授業は年に１度」というシステムが敷かれています。授業に至るまでの指導案検討や当日の準備等の労力を考えると、これが限界だというのはよく分かります。
では、この「年に１度」という頻度は本当に最適なのでしょうか。
研究授業の本来の目的は、ざっくり言うと「授業改善」です。研究授業をやること自体が目的ではなく、そこから得られた知見を今後の授業に落とし込んでいくこと＝授業改善こそが最も大切な目的であるはずです。
「いやいや、あんなに大変なこと、年に何回もやれるかいっ！」
というお叱りの声が聞こえてきそうです。確かに、従来のような渾身の一撃的な授業を見せるスタイルでは無理でしょう。研究授業に向けて手持ちのエネルギーを全部費やし、終われば「やっと終わった！」と研究自体も終了してしまう「打ち上げ花火型」の校内研究では、授業改善のサイクルは十分に回りません。
課題③：“授業者に負担が偏りがち”問題
単元計画、指導案検討、掲示物作成、模擬授業……。授業者となった先生にいきなり降ってくる仕事量は膨大です。もちろん学年やブロックで仕事を手分けすることだってありますが、「もしも、当日の授業がうまくいかなかったら…」という不安から解き放たれることはありません。どんなに周りのサポートが手厚くても、その時間的・精神的負担をイーブン（平等）にすることは難しいです。
その反面、授業者がいちばん成長するというのも、紛れもない事実です。授業を構想し、参観してもらい、フィードバックをもらうことが、力をつける上で最も効果的なのは言うまでもありません。
ならば、年に１回、しかも校内の代表者数名という限定的なシステムではなく、いつでも、誰でも好きなタイミングで授業公開ができて、フィードバックまでもらえるシステムの方が、結果的に授業力が身に付き、学校のハッピーが増えると思いませんか!?
【After】“いつでも誰でもOK”の公開授業
本校では、いわゆる年度のまとめとして行っていた年１回の「研究授業」を廃止しました。その代わりに、いつでも誰でも授業を公開してOK！という「公開授業」へシフトしました。
従来のように、研究授業へ向けてグルっと回す大きな研究ではなく、小さな改善サイクルを何度も回し続ける研究の方が、本当の意味で「日常のための研究」になると考えたからです。
本校で改革したことについて、ご紹介します。
改革①：オリジナル指導案の作成
授業を公開したい！となったときに、どうしても頭をよぎるのが指導案の作成。あの労力を考えると、フットワーク軽く「授業を公開します！」とは言えません。そこで本校では、本当に必要な情報だけを厳選して記載したオリジナル指導案を作成しました。
しかも、本校ではグループ研究を行っているため、グループごとにフォーマットはバラバラです。でもいいんです。だって、指導案はフォーマットをそろえることが目的ではありませんから。
量は、基本的にA４紙１枚。そこへの労力を最小限にすることで、気軽に「今度の授業見に来てね！」と言える風通しの良い研究風土につながりました。
また、指導案の作成は必須にしていないため、「明日見に来てください！」というゲリラ的な公開授業も盛んに行われるようになりました。
研究が日常へ溶け込んでいく上で、この方法はとてもおすすめです。
改革②：授業以外も公開対象に
以前、あるグループから「掃除の仕方を公開したい」という話が上がりました。
「なるほど！ フィードバックがほしいのは授業だけじゃない。日々のどんなシーンでも公開できるシステムにしよう！」
そう思い、公開対象を「研究のために行っていることであれば、どんな取組でもOK！」に変更しました。異学年で一緒に掃除を行う「お掃除コラボ」や、上級生が下級生に自学の仕方を伝授する「自学交換会」など様々な形が生まれています。
改革③：ガチガチの授業反省会の撤廃
どんなことを公開したとしても、やっぱりフィードバックはほしいものです。しかし、これまでのようなガチガチの空気の中で行われる“あの反省会”はしたくない……。
本校では、反省会という形でなくても、授業者にフィードバックが届くのであればOKと考えました。例えば、教室の入り口に付箋を用意しておき、気づいたことを書き記して授業者へプレゼントする、授業後にその場で口頭で伝える、放課後職員室でパッと集まって10分ほど話をするなど、様々な形をOKとしています。
全てに共通しているのは、「目的は明確に。そこに至るまでの手段は多様に。」というマインドです。ここは、グループ研究（第２回記事参照）を行っている意図と重なる部分があります。
これまでの研究授業にモヤモヤを抱えているのであれば、思い切ってシステムを変更してみるのも１つの手です。第１回でも述べましたが、「どのように校内研究を進めなければならないのか」という法的根拠はどこにもありません。
まずは、「何のために研究授業をやっているのか」と問い、その目的を明確にすることがスタートです。
そして、「こうでなければならない」という固定観念を一度横に置いておき、多様な手段を良しとした新しい研究授業のかたちを探してみませんか？
次回は最終回。「常識にとらわれない！ 新時代の研修をつくるポイントとは」についてお話しします。
花岡隼佑（はなおか・しゅんすけ）
埼玉県公立小学校教諭。1989年、長野県生まれ。埼玉大学大学院教育学研究科を卒業。現在は蕨市立北小学校に勤務。校内では、研究担当として新たな校内研究の形を推進するとともに、学力向上推進担当としてICTや生成AIの普及に努める。教育コミュニティ「EDUBASE」のクルー。共著に『ごく普通の公立小学校が、校内研究の常識を変えてみた』（明治図書出版）がある。
花岡隼佑先生の連載「教師みんなが笑顔になる！校内研アップデート」の全記事はこちら↓
●教師みんなが笑顔になる！校内研アップデート#01｜校内研を体質改善する２つのポイント
●教師みんなが笑顔になる！校内研アップデート#02｜校内研究を自分事に変える「グループ研究」のすすめ
●教師みんなが笑顔になる！校内研アップデート#03｜まずは実践！試行錯誤から仮説を生み出す「仮説生成型」研究のすすめ
●教師みんなが笑顔になる！校内研アップデート#04｜BGMあり! ◯◯あり!? 笑顔あふれるワイワイ研修
●教師みんなが笑顔になる！校内研アップデート#05｜もっと気軽に、活発に！ 時間と労力をかけずにできる「研究授業」のすすめ
●教師みんなが笑顔になる！校内研アップデート＃06｜常識にとらわれない！新時代の研修をつくるポイントとは
