たくさんの人と交流する「ジグソー学習」を取り入れよう｜対話型授業と自治的活動でつなぐ　深い絆の学級づくり #９

コロナ禍以降、コミュニケーションに苦労する子供や人間関係の希薄な学級が増えていると言います。子供たちが深い絆で結ばれた学級をつくるには、子供同士の関わりをふんだんに取り入れた対話型授業と、子供たちが主体的に取り組む自治的な活動が不可欠です。第９回は、ジグソー学習について解説します。

執筆／千葉県公立小学校校長・瀧澤真

ペア対話、３人組での話合いの次は、ジグソー学習

この連載では、対話型授業として、ペア対話、３人組での話合いについて解説してきました。

今回は、さらに多くの人と交流する、ジグソー学習を取り上げます。ジグソー学習自体の歴史は古いのですが、主体的・対話的な学びが脚光を浴びるようになり、再び注目されるようになりました。

なお、ジグソー学習（ジグソー法）について詳しく知りたい方は、「知識構成型ジグソー法」とは？【知っておきたい教育用語】のページも参照してみてください。

共同学習の手法は、ジグソー学習だけではありません。
しかし、ジグソー学習は、

・話し合う必要性がある
・一人一人が学び、協力しなければ成立しない

という点において、主体的・対話的で深い学びに有効な手法だと言えます。

ジグソー学習の基本手順

ジグソー学習にはいくつものバリエーションがあるので、今回は基本形を紹介します。

１．ホームチームをつくる

多くの学級では班をつくっていると思いますので、まずはその班をホームチームとします。ここでは仮に、４人の班が基本となっていることにします。

２．それぞれの課題を分担する

例えば、社会科で平安時代の貴族の暮らしについて考えるとします。そこで、「Ａ：寝殿造り、Ｂ：食事、Ｃ：１日の生活、D：服装」の４つの課題を示し、ホームチームの４人がそれぞれ分担します。

班によって人数が異なる場合は、少ない班の人数に課題の数を合わせます。４人と５人の班が混在してるならば、課題は４つにします。そして、５人いる班は、どこかの課題に２人が参加するようにします。

３．専門家チームで集まり、学ぶ

ホームチームで「Ａ：寝殿造り」担当になった子供同士で集まります。８班あれば、Ａ担当が８人集まることになります。これを専門家チームと言います。上記の例で言えば、Ａ～Ｄの４つの専門家チームができることになります。

そして、この専門家チームで、それぞれの分担について調べたり、話し合い考えを深めたりしていきます。例えば、寝殿造りの基本的な間取りなどを調べたり、そこでの暮らしを想像したりします。

ここでの活動をスムーズにするために、教師はあらかじめどの資料を見るとよいか、どんなことを話し合うとよいかなどをまとめた、学習の手引きなどを作っておくとよいでしょう。また、専門家チームで調べたり、話し合ったりしている際に、各グループをまわり、必要な支援や指導を行います。この時間に、いかに教師が各グループに有効な助言を与えられるかで、学習の質が変わってきます。

なお、専門家チームの人数が多い場合は、２つに分けるなどしてもよいでしょう。

４．ホームチームに戻り、学びを共有する

各自がホームチームに戻り、専門家チームで学んできたことを伝えます。他のメンバーは質問したり、意見を交わしたりします。それを順番に行っていき、それぞれの学びを共有します。ジグソーパズルのピースが集まり、絵が完成するようなイメージです。

まとめとして、この例では、班で「平安時代の暮らし新聞」を作ることにしました。

バリエーションと留意点

【課題の決め方】

教師が専門家チームで調べる課題を与えるのではなく、学級全員で話し合う場合もあります。例えば、スーパーマーケットの見学に行くときに、どこに特に注意を向ければよいかということを全員で話し合い、それを４つに絞ります。そして、その４つの課題について分担していくようなことが考えられます。

【手順のバリエーション①】

はじめから専門家チームで集まるのではなく、一度全員で全体を学習してから、専門家チームに分かれるという方法もあります。

例えば、国語科で、「ごんぎつね」を扱うとします。その際、いきなり「登場人物の性格」「互いの関係」「時間の移り変わり」などと分担しても、そもそもどんな物語か分かっていないので、ハードルがかなり高い取組になってしまいます。そこで、まずは全員で物語全体を読み、ある程度の内容を把握します。その後で、個々に分担することを決めていくのです。全体像が分かっていないと分担しにくいときには、こちらのやり方のほうが適しています。

【手順のバリエーション②】

専門家チームで学ぶ課題は１つにして、調べ方を４つに分けるという方法もあります。

例えば、徳川家康について調べるとします。その際、「Ａ：教科書で調べる、Ｂ：資料集で調べる、Ｃ：インターネットで調べる、Ｄ：学習まんがや動画で調べる」というように、調べ方を４つに分けるのです。１つのことを多方面から調べて学ぶことが適しているときに有効です。

また、通常の方法と合わせ、「Ａ①：織田信長について資料集で調べる、Ａ②：織田信長についてインターネットで調べる、Ｂ①：豊臣秀吉について資料集で調べる、Ｂ②：豊臣秀吉についてインターネットで調べる」のように、４つに分けることもできます。

【留意点】

いずれにせよ、ジグソー学習を行えば、それだけで協働的になるわけではありません。また、単に活動しているだけで終わってしまう子もいるかもしれません。一斉指導以上に、教師の細かな目配りやサポートが必要です。そのことを心の片隅に置きつつ、まずはこの活動に慣れるまで繰り返し取り組むようにしましょう。

瀧澤真（たきざわ・まこと）●千葉県公立小学校校長。1967年埼玉県生まれ。千葉県公立小学校教諭、教頭、袖ヶ浦市教育委員会学校教育課長などを経て現職。木更津技法研主宰。著書に『WHYでわかる！HOWでできる！国語の授業Q&A』(明治図書出版)、『道徳読み活用法』(さくら社)、『職員室がつらくなったら読む本。』(学陽書房)など、多数。

イラスト／イラストＡＣ

【瀧澤真先生執筆 連載】
学級担任の時短術（全12回）
保護者を味方にする学級経営術（全13回）

【瀧澤真先生ご著書】
まわりの先生から「むむっ！授業の腕、プロ級になったね」と言われる本。（学陽書房）
まわりの先生から「おっ！クラスまとまったね」と言われる本。（学陽書房）