小１国語「くじらぐも」京女式板書の技術

今回の教材は、物語文の「くじらぐも」です。この単元では、「くじらぐもの上で話したことを考え、想像を広げ、子供自身が考えた言葉をかぎを使って書く」ことをめざします。そのため、好きだと思ったところを話題にし、文章のおもしろさを言葉で説明したり、場面の様子を想像したりします。子供たちのこれらの学習活動を支える板書の工夫を紹介します。

監修／元京都女子大学教授
　同附属小学校校長・吉永幸司
執筆／京都女子大学附属小学校教諭・松下祐子

　
教材名　「くじらぐも」（光村図書出版）

単元の計画（全８時間）

1. お話を読み、内容の大体を捉える。
2. 「いいな」「すきだな」と思うところを見付け、様子を想像する。
3. かぎ（「　」）のところをどのように読めばよいかを考え、様子を想像する。
4. （※３と同様）
5. （※３と同様）
6. みんながくじらぐもの上で話したことを考え、想像を広げる。
7. 想像したことを伝え合い、自分が考えた言葉をかぎ（「　」）を使って、書く。
8. 学習を振り返り、「たいせつなこと」を確認する。

板書の基本

〇教材「くじらぐも」は、１年生の子にとって「こんなことがあったらいいな」と思う世界をお話にしたものです。そのため、子供たちはすぐにお話の中に入ることができ、このお話が大好きになります。親しみやすく、大好きなお話を国語の授業で指導する上で、大切なことが２つあると考えました。１つ目は、お話の内容を楽しむことです。２つ目は、言葉を手がかりにして、「こんなこともあるのだろう」と想像して、言葉をつくることを楽しむことです。

〇「お話を楽しむ」というのは、文章のおもしろさを言葉にして説明できるということです。学習内容としては、物語の場面を考えます。１年生では、「いいな」「すきだな」と思ったところを話題にして、文章のおもしろさを言葉で説明させます。そして、子供たちが「いいな」「すきだな」と思ったところを、黒板いっぱいに書きます。子供たちの中に驚きや共感が広がっていくことを期待して、板書します。

〇「言葉をつくる」というのは、「だれが、いったのか」「だれが、したのか」（主語）を考え、場面の様子を想像することです。お話の中には、主語を省いている文章があります。くじらぐもでは、「あの　くじらは、きっと　がっこうが　すきなんだね。」が、それに当たります。この文について、言葉を手がかりにして主語を考える学習活動を行いました。この学習が、自分で「言葉をつくる」という楽しさにつながるように板書を工夫しました。

板書のコツ（２／８時間目）

板書のコツ①

最初に日付、題名、めあて〈おはなしの「いいな。」「すきだな。」とおもうところをみつけよう。〉を丁寧に板書します。続いて、全文を音読します。そのときに、「いいな。」「すきだな。」と思うところを後で尋ねることを捕捉しておきます。そして、自分の力で読むことを目的に、１人学習を指示します。１人学習の後、「いいな」「すきだな」の発表の仕方を次のように例を示して、指導します。

「いいな」と思ったところは、８ページです。
「みんなは、大きなこえで、『おうい。』とよびました」のところです。

板書のコツ②

黒板の上段には、「だれが、」「どういった。」という会話文の主語が分かるように板書しました。例えば、「『まわれ、みぎ。』先生が、ごうれいを　かけると、くじらも、空で　まわれみぎを　しました。」のところが「いいな」と思ったという発表があったので、「まわれ、みぎ。」を言ったのが、先生であることを確認して、「先生が、」に赤チョークで印を付けました。その後も同じように、はじめの「おうい。」はみんなが言い、２回目の「おうい。」はくじらが言ったことを確認して、印を付けました。

板書のコツ③

黒板の下段には、「いいな」「すきだな」と思ったところが、どんな様子なのかを板書しました。「いいな」「すきだな」と思ったところは「どんなようすですか」と発問し、「◎どんなようす」のカードを貼ります。具体的には、「おうい。」と呼び合うところは、「くじらとみんなは、仲良し」という発言がありました。また、「天まで　とどけ、一、二、三。」のところについては、「丸い輪になって、ジャンプしている」といった子供の発言があり、これらを板書にまとめました。

板書のコツ（３／８時間目前半）

板書のコツ①

日付、題名、めあてを板書した後、次のように問答をします。

子供たちに興味をもたせた上で、次の文を音読します。

このようにして、「だれが、いったのか。」「だれが、何をしたのか。」を確かめます。

板書のコツ②

会話文に着目させるために、「◎だれが、いったのか。」のカードを出し、次の文を音読します。

「おうい。」と　よびました。
「おうい。」と、くじらも　こたえました。

そして、会話文のカードの２枚（「おうい。」「おうい。」）を貼り、「だれが、いったのか。」を確かめます。「何をしたか。」に当たる「よびました。」「こたえました。」を板書し、「だれが、いったのか。」は絵カードを貼ります（子供たちに示す絵カードは、教科書の挿絵を活用）。このとき、黒板の中央を空けておきます。

同じように、「ここへ　おいでよう。」からの文を音読し、「だれが、いったのか。」と「何をしたか。」を確かめます。

板書のコツ（３／８時間目後半）

板書のコツ①

「『だれが、いったのか。』『だれが、何をしたか。』の見付け方を勉強しました。」と、これまでの勉強を確認した後、「では、先生が、もう一度文を読みます」と、次の文を音読します。

先生が　ふえを　ふいて、とまれの　あいずを　すると、くじらも　とまりました。
「まわれ、みぎ。」　先生が　ごうれいを　かけると、くじらも、空で　まわれみぎを　しました。

その後、会話のカード「あの　くじらは、きっと　がっこうが　すきなんだね。」を示し、どこにこの文が入るかを確認します。そして、「だれが、いったのか。」「だれが、何をしたか。」が書かれていないことに気付かせます。

板書のコツ②

黒板の中央が空白であることに気付かせ、「だれが、いったのか。」「だれに、いったのか。」を自由に考えさせます。そして、子供たちの発言を、次のように板書します。

・先生が　→　みんなに
・みんなが　→　先生に
・ひとりの子が　→　となりの子に
・それぞれの子が　→　となりの子に

その後、１つ目の「先生が　→　みんなに」言っている場合は、「あの　くじらは、きっと　がっこうが　すきなんだね。」をどんな声で読むのかを考えさせ、音読させます。次に、「みんなが　→　先生に」言っている場合はどんな声で読むのか、音読させます。「ひとりの子が　→　となりの子に」「それぞれの子が　→　となりの子に」の場合についても、同じように考えさせます。小さな声、大きな声といったように読み方を変えて、音読を続けさせます。自分の想像したことを音読する活動につなげることにより、「言葉をつくる」楽しい学習へと広げています。

構成／浅原孝子