小５国語科「作家で広げるわたしたちの読書／モモ」全時間の板書＆指導アイデア

2024.05.30

1. 単元で身に付けたい資質・能力

本単元は、児童がこれまでの読書生活を見つめ直し、一層、日常的に読書に親しむ態度を育てるとともに、読書活動を通して本との関わりを深めていくことを目指しています。

ここでは特に、本を書いた人（作家）に着目して本を読み広げる方法を確かめると同時に、これまでの読書生活を見つめ直し、以後のより豊かな読書生活へとつなげていくことをねらっていきます。
本単元に取り上げられている「モモ」を読書教材として活用することで、様々なジャンルやテーマへと読み広げていく姿も期待したいところです。

2. 単元の評価規準

3. 言語活動とその特徴

本単元では、作家に着目して選んだ本を読み、自分が選んだ作家やその作品について自ら紹介したい点を発見し、「しょうかいカード」を作成して魅力を伝えるという言語活動を設定しました。
児童の中には、好きな作家やシリーズがあるという子もいれば、まだ作家を意識して読んだことがないという子も多くいるはずです。ここでは、これまでの自分の読書生活を振り返り、どのように本を選んでいたかを確かめ、友達と本の選択方法についての情報共有を促していきます。
特に今回は、作家に着目して読書活動を広げたり深めたりしていくことがねらいです。一人では作家を選ぶことができない児童にとって、教室で学ぶ価値はとても大きなものです。１人１台端末やICT機器を積極的に活用しながら、考えを交流する場を設けていきます。
児童が作家を選ぶことができたら、その作品を読んだり読み比べたりすることを通して、その作家や作品の魅力について「しょうかいカード」にまとめていきます。カードの仕様も複数提示し、個別最適な学びとなるよう配慮することも必要です。
作成したカードを紹介し合い、互いの考えを共有することで、さらに豊かな読書生活となることが期待されます。個人での作業となりがちな読書活動の枠を超え、児童が共に意識しながら自らの読書生活をデザインしていくことを願って、この言語活動を設定しています。

4. 指導のアイデア

児童の読書習慣は、一朝一夕に身に付くものではありません。また、経験や意欲の個人差も大きく、学習に向かう姿勢を維持させるためには、事前の準備が必要不可欠です。
学習の導入に際して、児童の読書生活の実態を調査しておくことが有効です。Google Forms等の集計ソフトを活用し、互いの読書の様子を共有できるようにしておきます。
そこで明らかとなった情報を基にしながら、学校図書館司書や地域の図書館司書と連携し、児童の実態に応じた本の用意をしておくとよいでしょう。そこでは、学習の個性化を念頭に置きながら、児童たち一人一人が自分の力に合った読書生活をイメージできるよう、学級の実態や発達段階に沿った本の用意が必要です。長編作品だけでなく、短編作品も十分に用意し、児童が手に取りやすい環境を自然な形で整えておくとよいでしょう。

さらに、ここでは読書教材として「モモ」が提示されています。ミヒャエル＝エンデの代表作でありながら、外国作品ということもあり、児童によってはその世界観に入ることが難しいことが予想されます。教師が物語の設定や大体のあらすじ、場合によっては名作たる所以や面白いと感じられるポイント等を柔軟に提示し、物語を共に楽しむことのできる雰囲気を演出したいところです。
それらを通して、自らの読書生活を振り返り、作家を選んで本を読むという経験をより豊かなものとするために、「しょうかいカード」を活用しながら本の魅力を共有していく学習活動を設定します。
児童自身が紹介したい点を発見し、その魅力を伝えようという思いを大切にしながら、教師はその手助けをしていきます。
国語科としての学習を通して、今後の読書活動に結び付くよう、夏休みの具体的な読書計画を立ててみることも効果的でしょう。

5. 単元の展開（５時間扱い）

　単元名：作家で広げるわたしたちの読書

【主な学習活動】
・第一次（第１時）
① 普段の読書生活を振り返り、本の選び方について学級で話し合う。〈端末利用（1）〉
②「モモ」を読むことを通して紹介のしかたを考えることを知り、学習の見通しをもつ。
③ 作家に着目して読み広げることを確かめ、候補となる作家を決める。

・第二次（第２時）
①「モモ」を読み、感想を交流する。〈端末利用（２）〉
② 作家やその作品の魅力をどのように伝えればよいか、学級で話し合う。
（第３時・第４時）
①「しょうかいカード」の書き方を確かめる。
② 書き方にある観点に沿って、自分が選んだ本を読み進める。
（課外）
・選んだ本を読み進める。
③ 自分が選んだ作家の作品について、「しょうかいカード」にまとめる。〈端末利用（３）〉

・第三次（第５時）
①「しょうかいカード」を読み合い、感想を伝え合う。〈端末利用（４）〉
② 紹介し合って感じたことを共有する。
③ 単元の学習を振り返る。

6. 全時間の板書例と指導アイデア

【１時間目の板書例】

第１時は、これまでの読書生活を振り返り、これからの学習の見通しをもつ時間です。

児童がスムーズにこれまでの読書生活を振り返ることができるよう、準備をしておきます。例えば次のような準備が考えられます。

（１）事前に学校図書館に行く機会を設け、好みの本を借りておく。

（２）Google Forms等の集計ソフトを活用し、事前に児童の読書状況を調査する。〈端末利用（1）〉

＜アンケートの項目例＞
・今までにどんな本を読んだことがありますか。（記述式）
・最近読んだ中で、おもしろかった本は何ですか。また、その理由も教えてください。（記述式）
・１週間にどのくらいの本を読んでいますか。（選択式／１～２冊、３～５冊、６冊以上）
・これから、どんな本を読んでみたいと思っていますか。（任意・記述式）

（３）学校図書館司書と連携し、校内の読書傾向についての情報を整理しておく。

（４）自宅にある本や気に入っている本を用意するよう促しておく。