国語の「深い学び」とは－気付き、変容し、表現できているか

2019.10.24

プラスの変容＝深い学び

私は単元の最初と最後で比較した時、その子にとって、プラスの変容が起こっている時、「深い学び」があったと捉えています。

例えば主題など、その単元を通して追究し、捉えさせたいことがあったとしましょう。その時、当初自力で考えていた時には、その周辺をさまよっている子がいたとします。

ところが友達と一緒に課題について考えたり、友達の考えと自分の考えを比較してみたりすることを通して、次第に主題に近付いていき、やがて自分の言葉で捉えられるようになっていく。その時、深い学びがあったと言えるのだと思います。もちろん教師が事前に、「ここまでできるようになってほしい」と考えていた、ねらいまで到達できれば理想的です。

しかし、そこまで到達していなかったとしても、その子なりに気付き、変容し、表現できるようになっていった時には、その子なりの深い学びがあったと言ってよいのだと思います。

表現力はまだ教師の期待するところまで育っていなかったとしても、子供たちの感じる力はすごいものです。時に予測しないような言葉で表現することもあります。その子供たちの実態を見とりながら、変容を生み出していくことが必要です。

そのようなプラスの変容を生み出すためには、教師の関わりが重要です。授業中、子供同士の交流だけで必ず深まるというわけではありません。　その時、子供の発言をきっかけにして、「それは本当にそうなの？」「どの文章（言葉）からそれが分かるの？」とゆさぶったり、切り返したり、問い返したりし、適切な課題を設定することを通して、それまでの見方・考え方を見直したり、それまでの見方・考え方でよいという確信をもったりする。そのような適切な教師の関わりが必要です。もちろん、それを行うためには、事前の教材研究が重要です。

子供は課題追究の過程で、読みを深める

３年の教材に「モチモチの木」という物語がありますが、おそらく単元の最初に、先生方は初発の感想を書かせるでしょう。その時、多くの子供たちは医者様を呼びに行った場面を捉え、「まめ太はじさまのために勇気を出したのがすごい」と感想を書くと思います。その一方で「まめ太はまた最後に臆病に戻ってしまったのがおもしろい」という感想を書く子がいるかもしれません。

私ならその時、主題にも関わる「勇気」という言葉を捉え、「どっちなんだろう」と問いかけ、課題として設定します。

もし臆病に戻ったという感想を書いた子がいなければ、「でもね、最後にまたじさまを起こしているけれど、まめ太は臆病に戻ったんじゃないのかな？」とゆさぶって課題にします。

そうすると、子供たちは課題を追究する過程で、ていねいに前後の文章を読みとりながら、「自分で自分を弱虫だと思うな」とか、「人間、やさしささえあれば…」というような主題に関わる叙述に触れながら、まめ太の変容やじさまとの関係を捉え直し、読みを深めることになるでしょう。

そのような、学習のねらいに沿った課題を子供の読みの実態をもとに設定をしていくために、教材研究をしておくわけです。