小1算数「ずをつかってかんがえよう」指導アイデア《ずにかいてしきとこたえをかんがえよう》
執筆／東京学芸大学附属小金井小学校教諭・尾形祐樹
編集委員／文部科学省教科調査官・笠井健一、東京都公立小学校校長・長谷豊
目次
本時のねらいと評価規準（本時５／５時）
ねらい
場面を図に表して問題の構造を捉え、式や言葉を用いて説明することができる。
評価規準
数量の関係に着目して、図を用いて問題の解決のしかたを考え、自分や他者の考えを式や言葉を用いて説明している。
もんだい
バスていに 人が ならんで います。
ゆとりさんの まえに ４人 います。
ゆとりさんの うしろに ３人 います。
ぜんぶで なん人 ならんで いますか。
＊教師が問題文を１文ずつ読んで、場面を捉えさせる。
全部でなん人か分かりましたか。
分かりました！ ７人です。
違うよ。８人だよ。
意見が分かれましたね。７人と考えた人は、どうやって考えたのですか。
全部でなん人か聞いているから、たし算で、４＋３＝７だから７人。
違うよ！ ８人だよ。だって……。
ちょっと待ってくださいね。８人と考えた人は違うのですね。では、７人と８人のどちらなのか、考えていきましょう。これまでの学習で生かせるものはありますか。
図にかけば、いいんじゃないかな。
図にかいて、７人か８人か考え、式も書きましょう。
学習のねらい
ずに かいて しきと こたえを かんがえよう。
見通し
これまで使った〇の図でかけばいいんじゃないかな。
全部でと書いてあるから、たし算だよ。
ゆとりさんは、どこにいるのかな。
自力解決の様子
Ａ 素朴に解いている子
４＋３＝７と書くが、どんな図をかいてよいのか分からずに、止まっている。
Ｂ ねらい通りに解いている子
問題文の数値をそのまま使って図と式に表している。
Ｃ ねらい通りに解いている子
ゆとりさんの位置を考えて図に表している。
学び合いの計画
Ａの子供には、４＋３の４と３はそれぞれ何を表しているのかを問い、ブロックを並べて考えさせたり、この単元でかいてきた〇の図でかけないか促したりします。
イラスト／松島りつこ、横井智美
『教育技術 小一小二』2022年2/3月号より
