新学期の学力格差は「さかのぼり指導」で解決【先生のための学校】

連載: 久保齋の「先生のための学校」

2020.05.01

どのクラスでも起こる「学力格差の拡大」

子供たちの学力格差が広がっています。

クラスの学力実態を調べると、前学年の課題が確実に身につき、すぐに授業についてこられるＡ群は２割、十分とは言えない中庸のＢ群が５割、脳の機能には問題はないが、怠けていたり、家庭の事情で学力のついていない子（私はこのような不幸な子を「仮性低学力児」と呼んでいます）のＣ群が２割、特別なニーズの必要な子のＤ群が１割という状況が全国に広がっています。

別にあなたのクラスが特別大変ということではなく、これが普通ということです。2年生で言うならば、1年生のことがしっかりわかって、2年生の授業にスーッと入っていける子と、そうでない子がいるということです。

このような事実に何も配慮せず授業を進めていけば、授業内容の理解が進まないだけでなく、格差はますます拡大し、６月には中庸の子供たちが反乱を起こして、指導困難に陥ることは必至です。

では、どうすればいいのか。答えは簡単です。授業のはじめ10分間を利用して、５月は「さかのぼり指導」を行い、学力格差を縮め、学力回復にクラスを挙げて取り組めばいいのです。

全部の教科で「さかのぼり指導」を行う必要はまったくありません。「さかのぼり指導」は、国語の読解指導の初歩と算数の計算だけで十分です。

国語は授業中に今教えている教材を使って、「逐語的読解」の指導をします。これを指導すると、市販テストでどの子も100点が取れるようになるので、Ｂ・Ｃ群の子供たちがすごい自信に満ちてきます（「逐語的読解」「算数のさかのぼり指導」については『授業づくりと学級経営の技 88 』（小学館）を参考にしてください）。

理論的・分析的なルートから
直観的・全体把握的なルートへの転換

今回は「計算のさかのぼり指導」について話しましょう。

二年生の算数の指導をしていていちばん困ることは、一年生の学習が十分習熟できていない子供たちがかなりいるということです。いちおうできていても、計算が遅くて、不確実なのです。

私は「習熟」ということをよく話題にします。人間が一つのことを獲得しいくときには「わかる」「できる」の段階があり、その次に「より深くわかり、より速くでき、絶対に間違わず、その技を瞬時に応用できる」段階がきます。この段階まで鍛えられたことを「習熟」と表現します。

「計算のさかのぼり指導」とは、Ｂ群の学力強化、Ｃ群の学力回復、そしてＤ群の子の学習的特徴をつかみ、すべての子の計算の習熟を行う取り組みですが、1年生と同じ学習過程を再度行うこととは違うのです。

なぜ、二つのルートが必要なのか

私たち大人は、７＋８は 15 と瞬時に答えるし、７＋８が 15 になることを説明することができます。2年生なのに７＋８ができない子供に、私たちは一生懸命説明してやります。

「７に３をたしたら 10 でしょう。８から３あげたら５残るでしょう。あるいは、７の５と８の５を合体して10 。残りの２と３で５……」

しかし、このことを何回繰り返しても、この延長線上に７＋８を瞬時に答える子供の姿を想定することできないのです。なぜならば、７＋８は 15 と瞬時に答えることは７＋３＋（８－３）という操作に習熟し、瞬時にこの計算ができるということではないからです。

人間の数的な認識には、そのような「理論的・分析的な認識のルート」のほかに、別のルート、すなわち「直観的・全体把握的なルート」があるのです。

簡単に言えば「７＋８は 14 、15 、16くらい」という感覚です。この感覚的なルートの習熟こそが「７＋８は 15 と瞬時に答える能力」に直結しているのです。私の提案する「いくつといくつの表」（下図）のクラスみんなでの暗唱は、この感覚的ルートに正確さを与え、習熟させるのに役立ちます。