小1国語「いちねんせいのうた」京女式板書の技術

連載: 見やすく理解しやすい｢単元別板書の技術」元京都女子大学教授・同附属小学校校長吉永幸司監修

授業改善

2022.09.05

プリント

単元の計画（全2時間）

1 詩を視写したり、お話を想像したりする。
2 詩を声に出して読み、楽しむ。

板書の基本

〇詩に親しみをもたせるように丁寧な板書を心がける

教材「いちねんせいのうた」の学習内容は「こえにだしてよもう」です。板書の役割は、詩「いちねんせいのうた」を声に出して読むことが、楽しいと思えるように導くことです。そのために、工夫したことは次のとおりです。

①詩の全体を丁寧に板書することです。子供も、ノートに詩を書き写す活動をします。ひらがなの字形が崩れる時期ですので、文字を丁寧に書くことも、指導内容として大事にしています。

②子供に考えさせたい言葉を大事にするために、最初の段階では、考えさせたい言葉が出てくる行は書かないようにしました（カードを貼る）。クイズのような面白さがあり、知りたい気持ちになるようにしました。

③板書が途中でも、ノートを音読させ、正しく書けているかどうかを確かめる時間を設けました。声に出して読むたびに、読むことに自信をもつ子が増えていきました。

〇読むこと、書くことが楽しいと思える板書に仕上げる

「勉強が楽しい」と思えるように指導をすることが１年生担当教師の仕事です。板書は楽しいことを実現する要因をもっています。

まず、最初の音読で、理解したはずの詩を読み合うことの楽しさを感じさせるようにします。文字としてしか読めなかった子供たちです。初めは、「い・ち・ね・ん・せ・い・の・う・た」と読んでいた子が、「いちねんせいの　うた」としっかりと読めるようになったのは、板書を写すという活動の効果です。

また、「ぼくもかく・わたしもかく」の文を力を込めて読んでいく過程で、詩からイメージしたことが、空想ではなく、自分でもやってみたいという気持ちにさせるのです。意欲をもたせるカードの活用でもあります。繰り返し、読む・書くという活動は、イメージを広げ、教室からとび出して、自分でも「あおいそらのこくばん」に書きたくなる気持ちにさせます。

板書のコツ（1／2時間目前半）

小1国語「いちねんせいのうた」京女式板書の技術　板書 — **1／2時間目前半の板書**

板書のコツ①

「いちねんせいのうた」を音読したあと、ノートに書き写すことを指示します。１学期の初め、ひらがな指導をしたときのように、１文字ずつ書かせます。書くときの姿勢や鉛筆の持ち方も確認しながら板書していきます。１行を書き、その都度、声に出して読ませます。

板書のコツ②

色画用紙の短冊5枚を用意しておきます。「いちねんせいの一」「いちばんはじめの一」の部分カードを貼ります。「ぼくも」「わたしも」は色違いのカードを貼ります。

すでに、詩を覚えている子が、「知っている」と得意になって種明かしをしたがります。「だまって先生の言うとおりにすると、いいことがあるよ」と次の活動に期待をもたせるように指示することが大事です。「知っている」という子の指導は、１年生では留意することが必要になります。

板書のコツ（1／2時間目中盤）

板書のコツ①

カードにはどんな言葉が入るのだろうという期待をもたせて、さらに「声に出して読む」という活動を続けます。「あおいそらの　こくばん」は、音読では、息をすることが難しいので、「あおい・そらの・こくばん」というように文節で読ませると、すらすらと読めるようになります。

板書のコツ②

「そらの　こくばん」に注目をさせて「うでを　のばし」「ちからを　こめて」とつなぎ、「かく」へ導いていきます。空の黒板ということが子供の心に溶け込むように指導するのです。「うでをのばし」「ちからをこめて」はどの子にも想像できるということではありません。しかし、想像できる子もいます。その子をまねて、みんなで動作するという方法があります。想像が広がらない場合は、教師が上手なお手本とそうでないお手本を示します。「どちらが好きですか」と問いながらイメージを広げていくようにします。

板書のコツ③

「空の黒板に書きたいね」と働きかけ、書きたいことを発表させます。「だれでも書いていいのですよ」と言いながら「ぼくも」「わたしも」を板書します。「ぼ・く・も」「わ・た・し・も」のひらがなは、１年生にとって書き順の間違いが多い「も」があり、書きにくい「わ・ぼ」があります。ノートに丁寧に書かせるようにします。

音読では「おひさま　みてる」「かぜが　ふく」をしっかりと読ませるように指導します。