小1算数「ちがいはいくつ」指導アイデア（6/9時）《ブロックを用いた求差の求め方》

執筆／埼玉県さいたま市立浦和大里小学校教諭・伊藤佳祐
監修／文部科学省教科調査官・笠井健一、浦和大学教授・矢部一夫

単元の展開

第１時　求残の意味
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第２時　求残の式
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第３時　被減数が10以内の減法計算
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第４時　計算カードを使った減法の計算
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第５時　0を含む減法の計算
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第６時（本時）半具体物を使用した求差の求め方
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第７時　求差の意味
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第８時　お話づくりを通した減法の意味
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第９時　学習内容の習熟・定着

本時のねらい

求差の場面で、半具体物（算数ブロック）を用いて式をたて、答えを求める。

評価規準

求差の場合について、減法の意味を理解し、減法の式に表すことができる。【知識・技能】
求差の場面を、減法として捉え、ブロック操作や減法の式に表し、説明している。【思考・判断・表現】

本時の展開

きいろい　おりがみが　8まい　あります。みどりの　おりがみが　５まい　あります。きいろい　おりがみは、みどりの　おりがみより　なんまい　おおいでしょうか。

※イラストを掲示する。

黄色の折り紙が、なん枚多いのか調べよう。

見通し

自力解決の様子

A つまずいている子

算数ブロックを使って並べようとするが、並べ方が分からない。

Ｂ 素朴に解いている子

算数ブロックを２段（上の段を黄色、下の段を白）に並べた後、黄色と白のブロックをペアにして、黄色が３個多いことが分かる。

Ｃ ねらい通り解いている子

黄色の５個のブロックと白の５個のブロックを1対1に結び付けて、「８－５=３」と、ひき算になることを説明している。

ワークシート例

学び合いの計画

まずは導入段階で、教師が「このイラストは何をしているところでしょうか」と問うことによって、日常生活での経験を想起させ、子供が問題場面を捉えやすくなるように工夫します。

また、それぞれの折り紙の枚数を問うことによって、イラストの折り紙を数えるだけでなく、バラバラに置いてある折り紙を色別に１列に並べて考えると、視覚的にも分かりやすくなるというアイデアに気付かせることも大切です。そうすることで、子供たちが黄色と白のブロックを２段に分けて並べて考えればよいという発想が期待されます。

イラスト／横井智美、やひろきよみ