小４社会「まちなみを守り、生かす葛飾区」指導アイデア

執筆／東京都公立小学校主任教諭・新宅直人
編集委員／文部科学省教科調査官・小倉勝登、東京都教育庁指導部義務教育指導課・秋田博昭

目標

柴又地区の景観まちづくりを行っている東京都葛飾区の様子について、都内における位置や自然環境、人々の活動や産業の歴史的背景、人々の協力関係などに着目して、地図帳や各種の資料で調べ、白地図などにまとめることを通して、葛飾区では人々が協力し、特色あるまちづくりや観光などの産業の発展に努めていることを理解できるようにする。

学習の流れ（10時間扱い）

問題をつくる（２時間）

○ 東京都内にある伝統的なまちなみや歴史的な建物がある地域を調べる。
○ 柴又地区の景観まちづくりに関する資料を見て、読みとったことを基に、疑問に思ったことを話し合う。

学習問題
葛飾区柴又のまちなみは、誰が、どのようにして整備してきたのだろう。

追究する（５時間）

○ 柴又地区の歴史や景観まちづくりの経緯について調べる。（２時間）
○ 葛飾区の取組について調べる。
○ 柴又地区の景観まちづくりに協力してきた地域の人々の取組や願いについて調べる。（２時間）

まとめる（３時間）

○ 柴又地区の景観まちづくりに人々が協力してきた理由を関係図にまとめる。
○ 調べたことを白地図にまとめ、葛飾区の特色（伝統的な文化などの地域の資源を保護・活用している地域）を考える。（２時間）

導入の工夫

昔と今の帝釈天参道の写真や、柴又地区の景観まちづくりに関する資料を見て疑問に思ったことについて話し合うことで、柴又地区の景観まちづくりの経過や背景、人々の協力関係などに関心をもち、主体的に追究できるようにする。

問題をつくる（１、２ ／ 10 時間）

葛飾区柴又にある帝釈天たいしゃくてん参道の今と昔の様子を比べて気付いたことを基に、疑問に思ったことを話し合う。

第２時

※第１時では、都内で歴史ある建物を保護・活用している地域の位置や名称を調べます。

帝釈天参道に新築の建物を建てるときの基準（昭和63年）
① 帝釈天、参道との調和
② 建物の外装は参道にふさわしい色彩
③ 木目調の格子戸を設ける
④ 一階に瓦葺の庇を設ける

葛飾区都市計画マスタープランの要約（平成13年）
柴又帝釈天や歴史的建造物を中心とした、柴又界隈に広がる親しみのある街並み景観の保全を図るとともに、歴史的な街並みの魅力を生かした観光拠点づくりを進めます。

学習問題
葛飾区柴又のまちなみは、誰が、どのようにして整備してきたのだろう。

まとめる（８、９、10／10時間）

調べたことを基に話し合ったり、白地図に整理したりして、葛飾区（伝統的な文化などの地域の資源を保護・活用している地域）の特色をまとめます。

まとめ方の工夫

クラゲチャート（関係図）を活用して、柴又地区の景観まちづくりに人々が協力してきた理由を考えます。

第８時

これまで調べてきて分かったことをクラゲチャートにまとめ、柴又地区の景観まちづくりに人々が協力してきた理由を考えましょう。

「クラゲチャート」は、自分の考えを、根拠や理由を示しながら説明する際に活用できます。小さい円には、追究する場面で分かった内容を記入し、それらを総合したり関連付けたりすることで、大きな円に社会的事象の特色や意味、学習問題に対する自分の考えなどを整理して書いていきます。

小さい円に書いた内容は、ほかの小さい円に書いた内容とどのように関わっているかを、子供が考えるようにすることが大切です。

単元づくりのポイント

伝統的な文化を保護・活用している地域について調べる

県内の特色ある地域として、伝統的な文化を保護・活用している地域を取り上げる際には、次の点に配慮した単元構成を行うことが重要です。

○ 歴史ある建造物やまちなみ、祭りなどの地域の伝統的な文化を受け継ぎながら、それを保護・活用している地域、世界遺産に登録されている地域、文化庁により日本遺産に認定されている地域などを取り上げること。
その際、内容（4）の「県内の伝統や文化」の学習との違いに配慮すること。
○ 区市町村など行政の組織だけではなく、市民の団体や商工会など、様々な立場の人々が協力して町づくりに取り組んでいることを捉えられるようにすること。
○ 地域の特色を考える際には、自分たちの住んでいる区市町村と比較しながら考えるようにすること。

イラスト／横井智美、佐藤雅枝

『教育技術 小三小四』2020年1月号より