小６道徳科 誠実とは何か「手品師」
文部科学省教科調査官監修による、小６道徳科の指導アイデアです。今回は、A【正直、誠実】「手品師」の実践を紹介します。本実践では、教材「手品師」の主人公が心の葛藤を抱えながらも約束を守ろうとする姿を通して、どのような状況にあっても、常に誠実に行動し、明るい生活をしようとする判断力を育てることを目指します。
執筆／前鹿児島県公立小学校教諭
鹿児島県立図書館指導主事兼専門官・下川恭子
監修／文部科学省教科調査官・堀田竜次
前鹿児島県公立小学校校長
鹿児島県小学校道徳教育研究会会長・永里智広
目次
１ はじめに
これまでの実践では、「個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実」という視点から、道徳科の授業改善に取り組んできました。そして、深い学びができるように「ねらい」や「中心的な発問」「指導方法の工夫」に力を入れてきました。また、個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実が図れるように「見通し」「振り返り」「ICT活用」「対話活動」を大切にして、一人一人の考えを可視化しながら対話を重ねてきました。今回の実践においても、ICTを効果的に活用し、個々の思考を深める学びと、仲間と共に高め合う学びをどのように結び付けられるかを意識して授業を構想・実践しました。
【教材について】
この教材文の「手品師」は、売れない手品師が主人公の話です。ある日、１人ぼっちの男の子と出会い、明日もう一度手品を見せると約束します。しかし、その夜、大きな舞台に立てる仕事の誘いが舞い込みます。成功を選ぶか、男の子との約束を守るかで心が揺れ動きます。葛藤の末、手品師は舞台の誘いを断り、男の子との約束を守る道を選びます。誠実に生きることや、約束を大切にすることの意味を問いかける教材です。
【今回の授業のポイント】
本実践では、導入において「約束をやぶったことはありますか」と問いかけ、子供たちが自身の経験を振り返ることで、本時の課題を自分事として捉えられるようにしました。さらに、自分ごととして捉えた課題から個人のめあてを設定しました。
展開前段では、手品師の置かれた状況や心情を丁寧に押さえたうえで、「自分が手品師ならどうするか」と自我関与させ、「少年との約束を守る」「自分の夢をかなえるために大劇場へ行く」の立場から理由を考えられるようにしました。また、ICTを活用して意見を可視化し、交流することで、多様な価値観に触れながら葛藤を深めました。
展開後段では、「きっぱりと友人からの誘いを断り、約束を守ったのはなぜだろうか」という、本時のねらいとする道徳的価値に向き合う中心的な発問をすることで、行動の背景にある思いに迫り、誠実とは何かを多面的・多角的に考えられるようにしました。さらに、その考えは、「心のものさし」として示すことで、同じ行動においても目に見えない価値や判断を、子供自身が自覚できるようにしました。
終末では、自らの生活と結び付けて、「誠実」に生きていくためには、これからどの「心のものさし」を大切にして生きたいかを考え、これからの生き方へとつなげることを大切にしました。
２ 展開の概略
１ 「約束をやぶったことは、ありますか」と問い、自分の経験を想起する。
２ 本時で追究していきたい問題を各自で考え、個人のめあてを設定する。
３ 教材「手品師」の感想について話し合い、手品師の状況や心情について確認する。※事前に「手品師」を読んで、感想を提出している。
(１) 「手品師は、どんな状況なのかな」と問い、手品師の立場（売れない・大きな舞台への誘い）を丁寧に押さえる。
(２) 「あなたが手品師ならどうするか」と問い、自我関与させることで、自分自身に誠実に行動することの難しさについて考える（人間理解）。
４ 手品師が約束を守るといった行動に至った理由に着目して、話し合う。
(１) 「きっぱりと友人からの誘いを断り、約束を守ったのはなぜだろうか」と問い、「心のものさし」をつくることで、自分の中にある判断について自覚するとともに新たな視点に触れ、自分の判断について選択肢を広げる。
５ 学習で学んだ感じ方や考え方から自分の生活を振り返り、「誠実であること」について考え、自分はこれから、どの「心のものさし」を大切にしていきたいかを考える。