【授業実況分析】宇野弘恵先生の授業を学級経営の視点で分析してみたら｜小１国語「おおきなかぶ」

2025.10.24

絵本の読み聞かせ（約８分）

村岡：さあ、授業が始まりました。授業開始のあいさつの後すぐに、宇野先生は、絵本『ろくべえまってろよ』の読み聞かせを始めました。宇野先生によると、国語の時間の最初はいつも読み聞かせから始まるとのことでした。郡司先生が５月に見学したときも同じでしたか？

郡司：はい、同じように読み聞かせからのスタートでした。先生は「国語の準備ができた人から前に来てください」とだけ言って、すぐに読み聞かせをスタートしました。
これは、早くから座っていた子に対する配慮だと思います。全員がそろうまでにはタイムラグがありますから、最初から待っている子の意欲を削がないためです。後からやってくる子にも、読み聞かせの声は届いていますから、置き去りにはしていません。こうやって、それぞれのペースで自然に学びに向かう準備について、クラスに浸透させています。

必ずしも体育座りではなく、足を投げ出して聞いている子や、立て膝の子がいますね。

はい、集中して聞けていればオッケーという判断なのだと思います。聞く姿勢をその都度注意したりすると、全員の集中力が乱れてしまいます。そもそも聞きやすい姿勢は、それぞれ違うという前提なのだと思います。
５月に見学したときは、もう少しバラバラでした。今日は、子どもたちが先生の読み聞かせを楽しみにしていることが伝わってきました。

フラッシュカードでことわざの学習（約３分）

さあ、読み聞かせの後は、フラッシュカードでことわざとその意味について学ぶ活動です。これも、全員が着席する前からスタートしました。
まずは「楽あれば苦あり」を先生が読み上げ、それを子どもたちが復唱し、その後先生が意味を説明します。その後はカードをどんどんめくりながら、ことわざの前半部分を先生が読み、その後を子どもたちが読むというスタイルで進みます。子どもたちの反応が怪しいところは、もう繰り返すというパターンですね。

この「読み聞かせからフラッシュカード」というのは、ルーティン化しているんですよね。子どもたちも声を出すうちに、ノリノリで、自然と授業に入る準備ができている感じでした。
先生が「終わりっ！」って言った後、先生のすぐ前に座っている子が「もう一回」と言いましたよね。あの対応が抜群でした。先生は２分で終わらせる予定だったと想像しますが、子供のリクエストを単に切り捨てると学習意欲を削いでしまいます。なので「じゃ、あと１回だけね」といって応じました。「子供の意欲を落とさない」ということをていねいになさっていると思います。
それゆえ、あの子を一番前に座らせているのではないでしょうか。

なるほど、座席位置にもちゃんと意味があるんですね。

平仮名の書き取り練習（約5分）

続いては、平仮名の書き取り練習です。拗音と促音、長音が含まれた文字の練習をします。先生が言葉を言い、子どもたちはマス目のワークシートにその文字を書き込んでいくという学習です。先生は、全部で５つの言葉を言いました。

1.じてんしゃ
2.おとうさん
3.せんせい
4.ぎゅうにゅう
5.ききゅう

その後、黒板に正解を板書していきます。

正解を板書するとき、先生が一方的に書くのではなく、子どもたちとやりとりしながら書いていますよね。これは、定着度合いをチェックしているのだと思います。だから子どもの方を見ながら板書しているし、「おとおさん？」のように、時々わざと間違えたりしました。

子供の方を見ながら板書するのは、すごい技ですよね。それに字がとてもうまいです。

ですよね（笑）。
それと、視野が広いです。全員の表情をちゃんと見ているんですよ。その上で定着を確認しています。
さらに「ぎゅうにゅう」を書くときに「ぎ」の濁点の位置をみんなに確認していました。わざと違う場所に濁点を打ったりして。こういう細かい定着確認の技がすごいです。

この活動では、拗音長音などの定着が目標なので、濁音についてはスルーしがちですよね。こういう細かい配慮が重要なんだと思いました。

詩の暗唱（約６分）

書き取りのあとは、教科書に載っている詩『きゃきゅきょのうた』の暗唱です。子どもたちはそれぞれ隣の子と組んで、暗唱の練習をします。宇野先生は、その間に書き取りに使ったワークシートを回収。無駄がありません。
一通り練習できたら、また組み合わせを変えて練習します。この組み替えでも子どもたちはスムーズに動いています。

こうしたペア学習って、誰かが余っていたりする場合があるんですけど、そういう混乱は一切なかったですね。５月に見学したときは、もうちょっと混乱があったような気がするので、きっと根気強く指導されてきたのだと思います。

練習が終わったら、前に出ての発表です。１人ずつ２名が発表することになっているようです。発表する人は先生が持っているカードから指名されています。

最初に発表する子が出てきて「一生懸命やるので、聞いてください」と言うと、先生が「ちょっと待って。本当に一生懸命やるんだよ」と確認しました。その子の言葉が、ただ定型句を言っているだけのように感じられたのでしょう。これは、その子に注意するとともに、聞いている子たちにも「ちゃんと聞くんだよ」というメッセージにもなっています。
発表の前に決められた言葉を発する約束になっている学級は多いですが、ちゃんと言葉に意味を持たせる指導をされているなと感じました。

次に発表する子は、先生から指名されてちょっと逡巡しましたが、先生が「やめる？」ときくと、「いえ、やります！」と大きな声。その子が前に出るとき、数人から拍手が起こりました。

先生はすかさず「あ、拍手してくれた子がいるよ。すばらしいね！」といって褒めましたよね。こうした一言が、教室の雰囲気を高めます。子どもたちもうれしそうでした。

発表した２人とも上手でしたね。１年生の７月段階で、こんなにも長い詩を暗唱できるものなんですね。

子どもたちをいかにやる気にさせるか、なんじゃないでしょうか。あと、言葉に実感がある教室。「本当に一生懸命やるんだよ」みたいな言葉掛けを日々積み重ねることで、それが実現されているのではないでしょうか。

教材文『おおきなかぶ』を読む（約６分）

そして、いよいよ教材文の読み取りです。まずはノート指導から。先生は「七月十日」と板書する中で、「十日と書いて何て読むんだっけ」「十日の書き方は、①とうか　②とおか　どっち？」などと問いかけます。

これ、さっきの長音の学習との関連ですよね。だからなのか、みんな正解の②を選んでいました。容易に分かるので安心できますよね。安心できるから定着するのではないかと感じました。

日付の次は教材名を書きます。先生が「おおきなかぶ」と書く間、ちょっと集中の切れた子がいて、おしゃべりをしていました。
おしゃべりの声は、当然届いていたと思うのですが、先生は教材名を最後まで書き上げます。その上で、「あれ、先生が何も言わないのに、教科書をちっちゃな声で読んでいる子がいるよ」と言いました。

おしゃべりの声が聞こえたら、ふつう注意したくなりますよね。
こうした場合、５月の時点では「いま何するんだっけ」と言っていた場面もあったかと思います。そういうのを繰り返してきたからこそ、よい行動を褒めるだけでみんながピタッと行動するようになったのでしょう。先生の広い視野と、好ましい行動を促す指導言の積み重ねで、こうしたことが可能になっています。

確かに「さすがだなぁ」と言いながら、子どもたちの様子を見ていましたね。

まだノートに書けていない子がいたんですよね。その子をただ待つのではなく、「できた子は、次に何をするかを考えて行動する」ということを促しているのです。
だから「いつでも、自分のできることを探しているんだね。すばらしい」「あぁ、字をていねいに書いている子もいるなあ」とも言っていました。これならば、まだ書けていない子も焦らなくてすみますよね。