小3理科「ゴムや風の力」指導アイデア

執筆／福岡県公立小学校教諭・茨木 康佑
　福岡県公立小学校教諭・松本 祥吾
監修／文部科学省教科調査官・鳴川 哲也
　福岡県公立小学校校長・平川 信乃
　福岡県公立小学校教頭・企救岳 智宏

単元の目標

ゴムと風の力と物の動く様子に着目して、ゴムの伸ばし方や風の強さを変えたときの物の動き方の違いを比較しながら、ゴムと風の力の働きについて調べる活動を通して、それらについての理解を図り、観察・実験などに関する技能を身に付けるとともに、主に差異点や共通点を基に、問題を見いだす力や主体的に問題を解決しようとする態度を育成することがねらいとなります。

学習指導要領では、ゴム（風）の力は、物を動かすことができること。また、力の大きさを変えると、物が動く様子も変わることを指導するよう示されています。

子供が問題解決の活動を通して、上記の内容を理解するように指導しましょう。また、その過程において、思考力、判断力、表現力等や学びに向かう力、人間性等を育成しましょう。

単元展開

総時数　13時間

第１次　ゴムの力と物の動き

①　ゴムで動く車を作って遊んでみよう。（問題を見つけよう。）

ここでは、ゴムを先に取り扱います。理由としては、操作や調整がしやすく、定量的に扱いやすいことと、ゴムを伸ばす長さもはっきりしているため、条件制御のしやすさが挙げられます。また、手ごたえも、はっきりと実感することができます。まず、ゴムで問題を解決するための方法を学び、風の学習に生かすことができるようにします。

学習の導入となる本活動で、車をゴールにぴったり止める活動を仕組みます。ゴムを伸ばす長さと、その際の車の進む距離を結びつけ、児童に気付きをもたせ、動き方の違いから問題を見出すことができるようにします。また、ゴムを伸ばした時の手ごたえを体感させることで、エネルギーという考え方に結びつけることができます。

②　ゴムの伸ばし方をかえると、車の進む距離はどのようにかわるか調べよう。（計画を立てよう。）

「エネルギー」を柱とする領域である本単元は、主として量的・関係的な視点でとらえることが大切です。ゴムの伸ばす長さや車の進む長さの数値化や一覧表示等を通して「量的・関係的」な見方を働かせることができるようにしましょう。

③　ゴムののばし方をかえると、車の進む距離はどのようにかわるか調べよう。（実験をしよう。）

④　学習したことを深めよう。（もっと遠くまで進む車にしてみよう。）

第２次　風の力と車の進む距離

①　風で動く車を作って遊んでみよう。（問題を見つけよう。）

②　風の強さをかえると、車の進む距離はどのようにかわるか調べよう。（計画を立てよう。）

③　風の強さをかえると、車の進む距離はどのようにかわるか調べよう。（実験をしよう。）

④　ゴムと風で動くおもちゃを作ってみよう。

車だけでなく、ゴムを動力としたプロペラ飛行機や船、風をあてると動く風車等を作ることで、「物」として一般化していきます。

⑤　学習したことをまとめよう。

授業の詳細

第１次　ゴムの力と車の進む距離

②・③　ゴムののばし方と車の進む距離の関係を調べる

①　問題を見いだす【自然事象との出会い】

・ゴムで動く車で遊んでみて、気付いたことを基に学習問題をつくる。

ゴムののばし方をかえると、車の進むきょりはどのようにかわるのだろうか。

②　予想する

・グループ内で個人の意見を出し合い、グループとしての予想をまとめる。

根拠のある予想をすることができるように、継続的に指導することが大切です。単元の導入で、車を動かしている様子を写真や動画で記録したり、学びの足あとを活用したりして、想起できるようにします。前時の活動で、車の動き方や手ごたえの違い等、気付いたことなどを根拠として予想できるように支援しましょう。

比較しながら調べる活動を通して、問題を見出し、表現する力を育てたいものです。そこで、「ゴムを少し伸ばした時よりも、長く伸ばした時の方が～」のように、『比較』して考えを述べている児童がいたら、取り上げて価値付けをしましょう。

③　解決方法を考える

実験方法

安全指導

安全指導①

• 強く伸ばしすぎてゴムを切らないようにする。
• 古いゴムは、切れやすいので使わないようにする。

安全指導②

• 車を走らせる前に、前方に人がいないことを確かめるようにする。
• ものさしをしっかり押さえるようにする。

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イラスト／したらみ