小１生活「あきまつりを しよう」指導アイデア
文部科学省教科調査官の監修による、小１生活科の授業案です。１人１台端末を活用した活動のアイデアも紹介します。今回は「あきまつりを しよう」の単元を扱います。
執筆／静岡県公立小学校教諭・後藤綾子
編集委員／文部科学省教科調査官・齋藤博伸
元静岡県公立小学校校長・石田美紀子
静岡県公立小学校校長・伊藤あゆり
目次
年間指導計画
| ４月 | どきどき わくわく １ねんせい（スタートカリキュラム） |
| ５月 | がっこう だいすき |
| ６月 | きれいに さいてね |
| ７月 | なつが やってきた |
| ８月 | いきものと なかよし |
| ９月 | あきを さがぞう |
| 10月 | あきの おもちゃを つくろう |
| 11月 | あきまつりを しよう |
| 12月 | じぶんで できるよ |
| １月 | ふゆを たのしもう |
| ２月 | あたらしい １ねんせいに がっこうの ことを つたえよう |
| ３月 | もうすぐ ２年生 |
単元目標
園児を招いて秋祭りを行うことを通して、園児の気持ちを想像しながら一緒に楽しめる遊びを考えたり、園児に合わせておもちゃを改良したりルールを変更したりするとともに、遊びを工夫したことでみんなが楽しく遊ぶことができるようになったことに気付き、みんなと楽しみながら進んで遊びを創り出そうとする。
（前単元「あきの おもちゃを つくろう」で）秋のおもちゃで遊んでどうだった？
楽しかった！ もっと遊びたいな
お祭りみたいにして、もっといろんな人に楽しんでほしいな
園の子たちを招待したらどうかな？
学習の流れ（全７時間）
単元に入る前のポイント
前単元では、クラス内や学年内などで秋の宝物で作ったおもちゃで楽しく遊ぶ活動を取り入れました。自分たちで遊んだ経験から、「もっと他の人も楽しませたい」「一緒に遊びたい」という気持ちにつなげていけるとよいでしょう。
年間を通して園との交流があると、園の子たちを招待したいという気持ちが生まれやすくなります。例えば、運動会に招待したり、育てたアサガオから採れた種を自分の通っていた園の子たちにプレゼントしたりするなど、日頃から関わり合う活動を設定しておきましょう。
【小単元１】あきまつりの じゅんびを しよう［１時～４時］
①あきまつりの けいかくを たてよう
子供たちが主体的に秋祭りの計画を立てるようにします。そのために、まずは「どんな秋祭りにしたいのか」をみんなで相談して、ネーミングすることで、自分たちで創り上げるという気持ちを高めていきましょう。
どんな、秋祭りにしたいかな
園の子たちも自分たちもわくわくするお祭りにしたいね
みんなの願いがこもった名前をつけましょう
「わくわく あきまつり」はどうかな？
名前が決まったら、「わくわく あきまつり」に向けて、どんな準備が必要かを考えます。
前単元でクラスのみんなで遊んだ経験により、園児が楽しめるようにおもちゃを改良したり、ルールを変更したりする必要があることに気付いたり、相手意識をもって準備しようとする姿を認め、全体に広めていきましょう。
どうしたら園の子たちも楽しめるかな？
まつぼっくりけん玉のひもをもっと短くしようかな
どうしてそうしようと思ったの？
だって、この長さだと、園の子たちにはちょっと難しいかもしれないから。短いバージョンも用意しておいて、選べるようにしたらどうかな
園の子たちが楽しめるように、ルールも少し変えた方がいいかもしれないね
遊びそのものの準備に加え、プログラムや招待状、各コーナーの看板の作成など、秋祭りを運営するうえで必要な準備物にも目を向けていけるようにし、役割分担をして次時の準備に進みましょう。
②わくわく あきまつりを じゅんびしよう
招待状には何を書いたらいいかな？
日にちと曜日は必要だよ
時間も知らせないと
場所も書かないと分からないね
「ぜひあそびにきてね」というメッセージも書きたいな
招待状を書く際には、園児のことをよく考えて、丁寧に字を書いたり、色を塗ったりするように助言します。
実際に園まで届けに行ったり、自分たちでポストへ投函して郵送したりすることで、歓迎する気持ちの高まりが期待できます。
スタンプラリーのようなカード（上図参照）を用意して、いろいろな遊びを体験できるようにしたり、シールの数によって、プレゼント（どんぐりのアクセサリーや落ち葉のしおりなど）を渡したいという思いをもったりすることも予想されます。
前単元で使った秋の宝物コーナーを教室に残しておいたり、画用紙や油性ペンなどを用意しておいたりして、子供たちが自由に作業できるようにしておきましょう。
③おたがいに ためして、アドバイスしあおう
授業の導入場面では、本時のめあてや見通しを明確にすることで、子供一人一人が、園児の気持ちを想像しながら、スムーズに活動に取り組むことができます。また、導入時のめあてや見通しを板書するなどで可視化すると、本時の終末の場面で、それらを活用しながら振り返ることができるようになります。
園児の気持ちを想像しながら、実際に遊びをやってみる場を設定しましょう。やってみて気付いたことや改善した方がよいことなどをグループ間でアドバイスし合うことで、自分たちだけでは気付かなかった視点を得ることができ、気付きの質の高まりが期待できます。
グループ内で準備の状況を振り返る場面を設定することで、協力して準備を進めていることを実感し、次に準備することが明確となって自信をもつことにつながります。
園の子たちは楽しめそうかな？
「どんぐりまとあて」の投げる線をもっと近くした方がいいと思う。届かないと楽しめないよ
遠くまで投げられる子もいるから、投げる線の位置を３本くらい用意するのもいいね
評価規準
知識・技能：園児の気持ちを想像しながら計画を立てる中で、ルールを変えたりおもちゃを改善したりする必要があることに気付いている。
主体的に学習に取り組む態度：友達のよさを取り入れたり自分との違いを生かして、遊びを楽しくしようとしている。
【小単元２】わくわく あきまつりを やろう［５時～７時］
①わくわく あきまつりを しよう
子供たちが案内して、園の子供たちに準備したおもちゃやあそびを楽しんでもらいます。会場内には、下記のような手作りプログラムを貼っておきましょう。
事前に考えておいたルールを守ることも大切ですが、園の子供たちの様子を見ながら臨機応変にルールを変更したり、遊び方を工夫したりする姿も大いに認めていきましょう。
園の子供たちや園の先生にも感想を聞くことで、自分たちの活動を客観的にとらえることができます。
②わくわく あきまつりを ふりかえろう
「わくわく あきまつり」の振り返りをします。まずは各自で振り返りカードに記入し、グループや全体で伝え合います。「わくわく あきまつり」の様子を記録した写真や動画などを提示すると、より具体的に思い出して書きやすくなるでしょう。
楽しかったことや嬉しかったこと、工夫したこと、友達のよかったところなどを発表しましょう
落ち葉パズルが難しそうだったから、ヒントを言いながら一緒にやったら完成できて、喜んでくれました
プレゼントを喜んでくれたから、準備しておいてよかったです
〇〇さんが、園の子に確かめながらルールの説明をしていてとてもよかったです
冬も何か作って、みんなで遊びたいです
振り返りカードに、振り返りの視点を示しておくことで、子供たちはより具体的に思い起こすことができます。
評価規準
思考・判断・表現：自分たちでつくったルールを生かしたり、園の子供の様子に合わせてルールを見直したりしながら、仲よく遊んでいる。
主体的に学習に取り組む態度：みんなで楽しく遊びたいという願いをもち、粘り強く遊びを創り出そうとしている。
１人１台端末を活用した指導アイデア
園の子供たちを招待する際には、招待状だけでなく、オンラインで事前に交流することで、お互いの顔を見合いながら案内したり、少しだけコーナーの紹介をしたりすることができ、秋祭りへのわくわく感をさらに高めることが期待できます。
秋祭りの準備や当日の様子の写真を子供一人一人が閲覧できるようにすることで、準備や園の子供たちと触れ合って遊んでいる様子を思い起こしながら振り返りカードに書くことができます。全体で伝え合うときにも、その場面の写真を提示すると、全員で話題を共有しやすくなります。
評価のポイント
写真や動画だけでなく、視点を決めてメモを取る
活動中の様子を全て記録しておくことはできないため、子供の気付きや触れ合いの様子など、あらかじめ視点を決めてメモを取りましょう。写真や動画をこまめに撮っておくと、メモと照らし合わせながら評価することができます。
振り返りのときに、相互評価も取り入れたり、招待した園の先生から聞き取ったりすることで、あらゆる場面での子供たちの具体的な姿を見取ることができます。
参考資料／
・『小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 生活編』（文部科学省／東洋館出版社）
・『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 小学校 生活』（国立教育政策研究所 教育課程研究センター／東洋館出版社）
・『あたらしいせいかつ上 教師用指導書 授業展開編』（東京書籍）
イラスト／高橋正輝
