【小６・社会「新しい文化と学問」】学び方を選び取る力を育てる〈デジタル×深い学び〉
板橋区立志村第二小学校で行われた10月の研究授業で、小学６年・社会「新しい文化と学問」の授業（鴨須賀悠也主任教諭）が行われました。志村第二小学校の高学年のめざす姿は、「自分たちで学習計画を立て、学習の過程を意識して見通しをもち、計画に合わせて学び方を選んで学習する児童」です。本授業では、そのめざす姿に向かう一つの段階として、「自分に適した学び方を探す」ことを位置づけ、教科書や動画、Googleスライドなどのデジタルツールを活用しながら、子供一人ひとりが問いをもって調べ、考えを深めていく学習が展開されました。
この記事は、連続企画『「デジタル×深い学び」の授業デザインReport』の32回目です。記事一覧はこちら
東京都板橋区立志村第二小学校
学校教育目標は、「明るく思いやりのある人」「よく考える人」「たくましい人」の育成。ICTを効果的に活用しながら、子供に学びを委ねる授業デザインを全校で実践・研究しています。
目次
［授業のはじめ］
前時の疑問から、今日の問いへつなぐ
この日の研究授業の単元は「江戸時代の文化」。江戸時代の文化や学問の特色について理解を深めるだけでなく、絵画資料や文化財、地図帳、年表などを活用し、情報を適切に調べて整理する力の育成をめざします。また、出来事や関連する人物を多角的に捉え、歴史を学ぶ意味を考えながら、主体的に学習に取り組む態度を養います。
本時の問いは「江戸時代には、どのような文化が生まれたのか」。めあては「問いを解決するために調べて、スライドノートにまとめる」です。
授業のはじめに、前時の振り返りが行われました。前回の学習では、江戸時代に長崎が他国との貿易の拠点となった理由について、子供たちがそれぞれ疑問をもち、教科書やパソコンを使って調べ、スライドノートにまとめていました。この日は、その中の１人のスライドノートが紹介されました。
Ａくん、「海外との貿易に長崎でよく使われている港があるが、何か理由があるのではないか」という自分で立てた問いの答えにどのようにして、たどり着いたのかな？
自分の中で調べたり、教科書を使ったりして、いくつかの情報を見比べました。その中で、いちばん条件に合っていると思ったものを選んで、答えにしました。
なるほど。だから、文末は「〜らしいです」となっているんですね。Ａくんは、このように自分で疑問を立てて、調べて、まとめていました。こうした学び方もあります。ぜひ参考にしてください。
自己調整の時間に入る前に、「歌舞伎」「浮世絵」という、必ず押さえたいキーワードが示されました。また、動画資料を見て、これからどんなことを調べていくのか、本時の学習内容や見通しを全員で確認しました。
［授業のなか］
「教科書×動画×スライドノート」で、江戸の文化に迫る
鴨須賀先生が本時のスライドノートの説明を終えると、子供たちは一斉に端末を開き、スライドノートにアクセスします。本時のワークシートには、教科書の該当ページが貼りつけられており、あらかじめいくつかのキーワードが書き込まれていました。
子供たちは、教科書を読みながら気になったところに線を引いたり、友達と調べる視点を相談したり、ノートにキーワードを整理しながらまとめたりと、それぞれのスタイルで学習を進めていきました。
学習が進むにつれて、スライドノートには「庶民に親しまれた」「色鮮やかで、外国人の目を引いた」「たくさん刷られ、値段も高くなかった」といった、江戸の文化の特徴を表す言葉が少しずつ書き加えられていきます。事実を集めるだけでなく、文化の共通点や特徴を言葉で整理しようとする姿が見られました。
同時に、「疑問シート」と呼ばれる、学習中に疑問に思ったことを書き留めておくシートが使われていました。
このシートには、「歌舞伎と能はどう違うのか」「歌舞伎町と歌舞伎は関係があるのか」「役者が顔に白い粉を塗るのはなぜか」など、学習の中で生まれた疑問を入力、共有するものです。子供たちは、共有された友達の疑問にも目を向けながら、自分の考えを深め、学びを広げていきます。
スライドノートを書き終えた児童がちらほら登場すると、「今日のスライドが終わったら、友達のスライドも開いて見てごらん。自分と違う視点を見つけて、“今度はこういうふうに調べてみようかな”って考えてもいいかもしれないよ」と鴨須賀先生は声をかけていました。
