小１算数「形づくり」指導アイデア《決められた枚数の色板でいろいろな形をつくる》

執筆／新潟県新潟市立新津第一小学校教諭・山際華穂
監修／文部科学省教科調査官・笠井健一、新潟市立新津第一小学校・新津第一幼稚園 校園長・間嶋哲

単元の展開

第１時　直角二等辺三角形の色板を使って、いろいろな形を構成する。
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第２時　３枚の色板で基本図形を構成する。
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第３時（本時）決められた枚数の色板で、いろいろな形をつくる。
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第４時　数え棒を並べて、いろいろな形をつくる。
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第５時　格子点を直線で結んで、いろいろな形をかく。

本時のねらい

平面図形のシルエットクイズを通して、前時までにつくった図形（「さんかく」や「ダイヤ」）に着目しながら、自分たちが作成してきた図形を組み合わせることによって、新しい形ができることが分かる。

評価規準

• 既習の図形を組み合わせながら、さまざまな形をつくることができる。（知識・技能）
• 既習の三角形の組み合わせ方をふまえ、自分なりに新しい形を考えることができる。（思考・判断・表現）
• これまでの学習と関連付けさせながら、さまざまな形をつくり出そうとしている。（主体的に学習に取り組む態度）

本時の展開

ブラックマンからの　ちょうせんじょう。
いろいたを　つかって、この　かたちが　つくれるかな？
①さかなの　かたち（６まい）
　
②チューリップ（６まい）
　

どのようにカードを組み合わせたら、シルエットに合うかな。

１人１台端末活用アイデア

※使用したアプリ：「さんすうぼっくす　誠文社×ワオっち」「ロイロノート」

磁石付き色板や教科書に付属する色板で活動を行うことが多いかと思いますが、ズレたりはがれてしまったり、落として壊れてしまったりと、全体で共有しづらいという悩みがありました。また、全体共有する際に、もう一度色板を黒板に貼る作業というのも、一年生はなかなか時間がかかります。

１年をかけてタブレットを使いこなせるようになった子供たちは、アプリでつくったいろいろな形をロイロノートで共有することができます。 アプリ上には、つくった形が自分の端末に残りますし、ロイロノートでは児童間で共有することや、書き込みができます。わざわざ、つくった形をノートに糊で貼り付ける必要もないので、短時間で学習の足跡を残すことができます。

※高さがそろっていない誤答を提示する。

自力解決の様子

Ａ　つまずいている子
なかなか形を構成することができない。

Ｂ　素朴に解いている子
試行錯誤しながら、いろいろ組み合わせてシルエットに合った形を構成している。

Ｃ　ねらい通り解いている子
これまでの学習でつくった形を想起しながら、シルエットに合った形を構成している（色を分けたり、線で囲んだりして説明しようとしている）。

見通し

全体発表とそれぞれの考えの関連付け①

最初の全体共有では、悩んでいる子供の考えを取り上げます。

本時の問題では、さまざまな種類の悩みや誤答が生まれます。共有することによって、容易に問題を解決できた子供に、悩んでいる子供へのアドバイスを考えるきっかけを与えます。

黒板へ可視化するために、悩んでいる子供の考えを机間指導しながらホワイトボードに転記しておきます。

学び合いの計画

ただ、できた・できないではなく、どうしたら前に出て発表した友達の悩みが解決できるかを考える必要があります。できた人は悩んでいる友達が分かるような説明を考えたり、実際に教えてあげたりするように助言させていきます。

全体発表とそれぞれの考えの関連付け②

次の全体共有では、問題を解決した子供を取り上げます。ときには「最初～。その次に～。最後に～」など、説明の型を提示すると、悩んでいる子供にも分かりやすく伝わります。

これまでの学習でつくった「大ダイヤ」や「しっぽ」「やじるし」などを組み合わせると、いろいろな形がつくれる。

評価問題

これまでに　つくった　かたちを　くみあわせて、あたらしい　かたちを　つくろう。

子供に期待する解答の具体例

ノート例

感想例

今日は、シルエットクイズをしました。最初は悩んだけれど、難しい形も、これまでにつくった形と組み合わせてみると簡単につくることができました。

※少しゆとりがあれば、学習プリントなどで用意した吹き出しの中に、できたことや難しかったこと、分かったことなどを書かせます。

板書例

イラスト／横井智美