8月17日（木）開催の研究会・研修会

＜講師からのメッセージ＞
知的障害のある子どもを理解し支援をしていくには、知的機能や認知特性を踏まえた支援だけではなく、本人が「できそう」と思える活動が必要です。

特に、軽度の知的障害や境界域知能の子どもが周囲の子どもと共に活動したり、学習したりする際には、実態やニーズに応じて「参加できる活動」を準備し、環境設定、分かりやすい指示や支援によって本人が「できそう」と思えるようにし、たとえ、小さな「できた」であってもそれを認め、誉められていくなかで、次につなげていくことが大切です。

このセミナーでは、応用行動分析の視点を踏まえて、知的障害の子どもにおける「できそう」のための目標設定、スモールステップ、環境設定やわかりやすい指示、強化（誉めや活動ができたこと）等について解説をします。単なる「やりなさい」という指示やダメだし中心の関わりではなく、「できそう」「できた」「わかった」を通して子どもを育てる方法を一緒に考えましょう。

＜担当講師＞
霜田 浩信 先生（群馬大学共同教育学部特別支援教育講座　教授）

▼講師プロフィール
長野県生まれ。東京学芸大学大学院教育学研究科修了。都内知的障害児通所施設指導員、東京学芸大学附属特別支援学校教諭、文教大学教育学部学校教育課程特別支援教育専修講師、准教授を経て、2009年より群馬大学教育学部准教授、2016年より現職。専門は、発達障害児者の自己管理行動の形成・要求言語行動の形成。自閉スペクトラム症のある子どもたち及び成人の心理・行動特性に基づいた指導など。著書は、『ちゃんと人とつきあいたい』（共著、エンパワメント研究所）他。

＜講師からのメッセージ＞
ADHDをはじめとして発達障害の子どもたちは、「不注意や衝動性による情報の取りこぼし」「思いついたままの行動」「手順やするべきことを忘れる」「じっくり丁寧な取組が苦手」「すぐイライラする」「同じ失敗を繰り返す」ことがあります。

このセミナーでは、このつまずきの背景を課題遂行の視点から捉え、支援の工夫をお話します。我々を含めて人は、ある目的を達成するといった課題遂行の過程においては1つ1つの過程を丁寧に取り組むことが求められます。それは、情報源への注意の切り替え、行動の前の計画、手順等を頭にとどめての行動、自分を客観視したうえでの修正、丁寧な取り組み、感情のコントロールを行う等です。しかし、ADHDをはじめとする発達障害の子どもは、この課題遂行の過程で困難さを抱え、失敗を繰り返してしまいます。

子どもの「できない」状態だけを捉えるのではなく、「なぜできないか」を考える視点を持つことによって、「指導がうまくいかず困った子ども」といった捉えから、「適切な支援をすればのびる子ども」といった捉えに変えてみましょう。

＜担当講師＞
霜田 浩信 先生（群馬大学共同教育学部特別支援教育講座　教授）

▼講師プロフィール
長野県生まれ。東京学芸大学大学院教育学研究科修了。都内知的障害児通所施設指導員、東京学芸大学附属特別支援学校教諭、文教大学教育学部学校教育課程特別支援教育専修講師、准教授を経て、2009年より群馬大学教育学部准教授、2016年より現職。専門は、発達障害児者の自己管理行動の形成・要求言語行動の形成。自閉スペクトラム症のある子どもたち及び成人の心理・行動特性に基づいた指導など。著書は、『ちゃんと人とつきあいたい』（共著、エンパワメント研究所）他。